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运用多种教学方法 构建愉快识字教学内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、 积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固 识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路创造性地运用新颖、灵活的教学方 法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望， 调动学生识字积极性关键词：识字教学；兴趣；自主识字语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶 思想情操是它的任务学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规 律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力这是语文学科最特殊 的使命，是其他学科无法替代的因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重 要的意义 《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识 字愿望，认识常用字 1600-1800 个，会写其中的 800-1000 个然而识字教学本身是枯燥、 乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充 满快乐体验的课堂那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实 践中的具体做法。

一、多彩的活动，激发兴趣和欲望兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师只有让学生对其产 生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情小学生学习最大的特点就是集中注意 力时间短，兴奋点也比较容易转移我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的 氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望我主要运用了以下几个活动：1．猜字谜游戏在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿这是什么 字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字 学习“想”就可编“木目下加心” 这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主 动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉） ” ；“二木不成林（相） ” ；“1+1 不等于 2（王） ”等等来互相猜学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态， 何愁记不住这些字呢？2．自编儿歌儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易 背的儿歌例如“聪” ，可以这样编：“小聪明，耳朵灵会听课，总专心 ”又如：“目 争睁，月要腰爪巴爬，日寸时两字合一字，好记好认识。

”再如：“感谢要有心，诚心 才感人感谢有言行，谢谢最好听 ”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形， 要义有义3．变字魔术师利用“加一加” 、 “减一减”等方法，变幻出新字例如，学习“口、日、人、了”等 字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮” 后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁……学生既巩固了旧字又认了新 字4．我像谁，我的兄弟呢？利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏也可出示偏旁和部件 请学生组合成另外的生字还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字如：旁（磅、榜、 镑、谤、蒡、膀、搒） 还可出示生字卡片，找出它的形近字如：牛———午，圆——— 园，为———办5．利用远程教育资源，调动多种感官教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的 识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验识字的乐趣，识字教学达 到事半功倍的效果在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文 字如教学“日” “月” 、 “禾” 、 “火” 、 “山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采 用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，让学 生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官。

实践证明，利用课件进行识字教学，能有 效激发学生学习汉字的欲望此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助 孩子记忆生字二、形式多样，养成自主识字的习惯1．猜谜学字词游戏创设宽松和谐的活动环境民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现 的绿地学习的氛围直接影响学生学习效果我在识字教学六中设计了这样一个片断：一 起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或 者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽 之王（狮子） 它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀） 同 学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠） 《猜猜我是 谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也 有更深的了解2．补渔网用多媒体课件呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉 字，就能把渔网补好选出部分学生参加这个游戏，老师点击鼠标一次，破烂的渔网中就 出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网3．找合作伙伴两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同 部件组合，具体形式根据内容确定。

如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上， 再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多4．看图贴词语出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白图二：两个小朋友， 一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡词卡：长、短；黑、白；高、 矮；热情、冷淡学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面5．摘果子在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字， 让学生来读读对就把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦此法也可制成多媒体课件 另外，还有拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，将快 乐识字教学进行到底6．练中积累《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累” ，因为学生头 脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张” （郭沫若语） 而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础教学中，要让学生多默读、 朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料实践中积 累的方法也很多，主要包括：（1）转换如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成 “五颜六色” 、 “色彩斑斓” 、 “五彩缤纷” 、 “五光十色”等。

（2）归类比如教学《掌声》 这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、 ”等 （3）扩展例如，在教“称赞”这个词时，将第二词素牵引 出“赞扬、赞美、赞赏、赞同“等词语 （4）诵读记忆在教学一篇课文时，可以指导学生 先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来三、引入竞争机制，定期展示识字成果在每一阶段的学习中，针对学习内容，制定一个切实可行的识字目标，鼓励学生在课 外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字明星、识字大王、识字天才等例如，学 生入学时，同学间进行自我介绍这时，我就把认识同学的名字作为阶段性目标老师不 失时机地把所有学生的姓名都写在教室后面的板报上，给出一定的时间，让学生展示各自 认识的同学名字或朋友名字，评选优胜者给予奖励这样，学生在毫无压力的情况下学会 了好多字再如，学习一年级上册第四组课文时，我布置学生跟爸爸、妈妈到商场购物， 比一比看谁在商场里认识了更多的字，把你认识的字剪下来粘贴在识字本上在展示学习 成果时，学生的识字量大大超出了我的想象，有的甚至识记了几十上百个字由此可见， 学生的识字潜能是无穷尽的。

在此基础上再鼓励他们扩大识字场所，例如，通过家庭、街 道、学校、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，起到了事半功倍的效果万丈高楼平地起” ，低年级字词句的训练，直接关系着整个小学阶段学生语文能力的 获得和发展，科学研究也表明，儿童年龄越小，语言发展能力越强因此可以说，低年级 阅读教学中语言文字训练水平的高低，关乎孩子一生的语言能力，我们今天的训练，是为 孩子的一生奠基运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，旨为孩子能在快乐的氛围 中学习和成长，化被动为主动，这才是开展识字教学的真谛。