培训学习心得青岛版.doc

尊敬的校领导，各位老师们： 下午好！  首先非常感谢学校能给我这个宝贵的机会，让我去泰安参加了山东省小学数学课程标准教材（青岛版）备课研讨会即教材培训会活动这次活动分为三部分：1|、编写组专家介绍青岛版教材修订情况；2、李玉平老师曹培英老师的报告——《微课程的开发与应用》、《微课程与翻转课堂的理论辨析》；3、2节优秀老师的课堂教学展示，最后老师作了点评，大会总结下面我谈一下自己的几点体会：一、重新认识青岛版数学教材编写组专家张风武老师介绍，青岛版教材的修订依据是根据一线老师的经验、新课标的内容，还有时代的发展需要修订后的内容有了较大的变动：1、素材更加均衡 以前选取青岛的实例很多，现在情境图更加大众化，各地区都可以使用2、情境图更加简洁以前情境图包含的信息很多，比较复杂，现在减少了，具有针对性比如《字母代替数》、《平行四边行的面积》情境图的处理3、知识结构更加合理两、三位数乘一位数分开；《平行四边形的面积》的学习，先学特征——后面积；多边形的特征一个单元，后面直接讲解面积；《简易方程的意义》，借助天平来理解4、本质美才是真的美：合作探究更细化强化数数，97、98、99——100，9个十——10个十，也是100。

不再单单强调10个十是一个百关于运算，强调运算意义，夯实运算概念；直观呈现算理，突破计算难点；重视估算编排，强化估算意识（区间）；结合具体情境，掌握运算顺序；重视直观操作，探索图形特征；沟通知识之间联系5、自主练习更有针对性改进习题的设计与运算顺序，调整难度与梯度6、落实了思想与方法目标增加了《解决问题》《智慧广场》7、强化数学活动经验经验载体：操作、实践，步骤：想问题——做规划——动手做——回头看（反思）8、调整《统计与概率》：三年级删除利用讲数学故事，编排渗透应用题的基本结构；调整混合运算与应用题的编排方式应用题不强调一人多法以及运算的先后顺序10、课件、多媒体资源统一制作，以后会不断丰富总之听后感觉很好，值得我们期待！二、李玉平、曹培英老师的报告——微课程、翻转课程李老师幽默风趣，结合教学实例向我们介绍了什么是微课及怎样制作微课微课就是把自己要教的内容录制成一短小视频挂在网上，可供学生们随时随地看它最早起源于美国可汗学院李老师还介绍了十字法、两栏记忆法、钟表法等解决问题的，让我深受启发，收益匪浅曹培英教授对微课程和翻转课堂进行了自己独到的分析，听过之后才知道原来自己很多认识是错误的，在教学中存在很多误区。

三、通过听课学习，我对以下几个方面感触颇深研讨会上2节课中，其中1节是《估算》，第2节是关于《速度时间和路程》的，每一位老师都有值得学习借鉴的地方全新的教育理念，独特的教学设计，有效地小组合作，满怀的激情，精彩的辩论，层层深化练习，让我再次体会到数学课堂独有的魅力！1、每一节课都来源于生活，在生活中学习，最后应用于生活生活中充满着数学，“数学生活化”是新课程标准中的一个重要理念在教学中，要从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物设计数学课堂，提高学生的学习兴趣，增强运用数学解决生活中问题的能力2、提供动手操作的机会，经历探索的过程，学生主体性体现的淋漓尽致新《课程标准》在继承“双基”传统的同时，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”数学基本活动经验的提出进一步揭示了数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学数学教学必须结合具体内容让学生在数学活动中去“经历过程”，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动5、“听课后”要善于反思，反思才能不断的进步一路走来我发现：“听课后”比“听课时”更为重要我们可以从正面、反面等多个角度去反思，去猜想曾经在听课的时候，往往会不由自主的想“如果是我，这个环节我会怎样处理”，只有在听课后才会有真正的解答。

总之，此次活动中的每节课，犹如朵朵鲜花，多姿多彩，争奇斗艳台上讲课老师的投入，台下听课教师的专注，每节课都有自己的特色，都有很多值得自己学习的地方最后徐云鸿老师的四个问题：怎样为学生提供足够的思考空间？怎样渗透数学思想方法？怎样培养数据分析观念？怎样培养符号感？引发我们进一步思考，在以后的教学中还要不断探索徐老师还提到一种课堂，是学生自主学习的课堂，自己组织、自己提出问题、自己辩论解决问题、自己总结归纳，完全由学生“独霸”，老师在那里都显得多余这是一种怎样的课堂呢？难道这就是“最理想的课堂”吗？通过这次活动，我看到优秀教师的素质，同时也看到了自己的不足不过它丰富了我的教学经验，给我的教学带来了很大的启发和帮助在今后的实际教学中，我会以此为榜样，取人之长补己之短，不断充实自己，提高自身素质做一名优秀的数学教师 路漫漫其修远兮，我们将上下而求索博兴县实验小学  孙丽很荣幸参加了这次的山东省青岛版小学数学课堂教学研讨会暨教材培训，学习过后还有一种意犹未尽的感觉就象别的老师经常告诉我的：“平时要多学多听，学习的同时更需要积累和沉淀所以我想跟大家分享一下这次积累和沉淀下来的收获因为每人的观测点和着重点各有不同，所以这次我想跟大家分享怎样打造一节“瘦身而高效”的课堂。

一、提质减量，“瘦身”课堂问答“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的听优秀老师的课会发现，在他们的课堂上，问题不会太多，但都是经过反复推敲，慎重考虑的，如果老师没有对问题的设计足够重视起来，就会出现提问过于简单、指向不明、偏题等现象，所以精心设计才可能感受到“一石激起千层浪”的场面1）问题的高效在张老师的《小数乘整数》中，在根据信息提问题时，第一个学生只回答了所提的问题，于是张老师及时抛出了“谁能把他的问题和相关信息连起来回答吗？”和“谁能象他这样再提个问题吗？”就很好地规范了后面学生的回答再如在谷老师的《平均数》中，在学生们要选派候补队员上场时，她问到：“选一名投篮水平高的队员上场，派谁上场？”这样就让学生的注意力集中到了投篮得分上，而不至于分散到跑得快、跳得高……那样的无关因素这就说明，有价值的课堂提问能促进学生思维，激活学生的学习潜能提出一个问题远比解决一个问题更重要”，一个恰当而富有吸引力的问题，往往最能拨动全体学生的思维之弦因此要提高问题的质，减少问题的量2）评价的高效老师的评价同样很重要，同时还要注意到生生评价作为老师，传授给学生的知识都应是准确的、正确无误的，否则会误导学生。

在课堂上的评价语言要是非分明，不模棱两可，这样的评价才有份量，尤其是学生回答错误、做题错误时，老师一定要指出错在哪里，所以评价语言的妥当与否，对一节课的有效性，甚至是学生的学习兴趣都是非常重要的二、经济用材，“瘦身”教学素材就象徐老师的会议总结时说到的：“研究方法、步骤必须由我来提供吗？”我们不妨反思，什么样的学习材料适合学生探究？是否这样的探究，缺失了学生主动寻找材料的过程，反而影响到学生解决问题策略意识的培养听优秀老师们的课也会发现，他们大部分选用的素材并不多，但正是凭借着对比较少的素材的灵活变化和高效使用，创造出了充满活力和张力的课堂在王老师的《方程的意义》中，在把黑板上的式子进行分类之后，通过用圈把等式和方程圈出来，到这里对黑板上式子的应用并没有结束，王老师依旧利用黑板上的式子帮学生顺利地用集合图表示出等式和方程的关系   20+X<100            20+X<100X+20>50             X+20>50  50+50=100           50+50=100         50+50=100             等式10+10=20            10+10=20          10+10=2020+x=70              20+x=70          20+x=70               方程2x=150               2x=150            2x=1503x+10=100            3x+10=100        3x+10=1002x=100                2x=100           2x=100在刘老师的《认识正负数》中，刘老师用心制作的素材引起了会场里老师们的注意，他制作了一个非常形象而且还能活动的温度计，有一个把手可以上下滑动来控制水银柱的高低，  通过这个直观模型，学生对正数、负数和0的大小关系就了更加清晰的认识。

同样地在后面，通过课件的演示，温度计变成了数轴，借助数轴，学生将数系由0和正数又扩充出了负数                                                                                          负数              正数        由这些可以看出精选素材，巧用素材，才能做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效三、扣紧重点，“瘦身”教学内容（1）铺垫、情境的高效在刘老师的《认识正负数》中，课前热身时，通过一个“反着做”的游戏，学生们很好地感受到“相反意义的量”所表示的含义，为后面学习正负数埋下了很好的伏笔同样，孙老师在情境中没有很突出地强调相反意义的量，导致后来学生举生活中相反意义的量的例子时出现了“妈妈买了10个桔子，我吃了5个”的情况由此可见，在课前铺垫或者创设教学情境时，如果能尽可能多给学生呈现有效的场景，将会促使他们在课堂上更好地进行数学思考，更好地掌握教学目标2）重点的高效我们在备课时会先确定本节课的教学目标以及重难点，然后有针对性的选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质，找准切入点，才能根据这个“点”理出一条“线”，从而紧紧抓住教学的主干脉络。

但在课堂上也经常会出现这样的情况，一节课下来感觉整节课都是重点，反而更突出不了重点，哪个点都想抓住，反而哪个点都深入不下去也抓不住只是盲目地追求教学中的“厚重”，面面俱到，只会导致教学内容“丰富”，而学生头脑中却不知所云，模模糊糊所以并不是在课堂上教得越多、越广、越全就越好，教学内容贵在精不在多四、精挑细选，“瘦身”课堂活动老师在教学活动的设计上，不能只注重外在形式而一味追求新颖，更多的应结合时间、地点和学生的具体情况，设计出有价值的活动，使活动能真正适合学生比如曹老师在报告中也提到：在培养学生的符号意识时，老师们往往会让学生先自创符号，然后从中选择出比较适合的，最终呈现出现在沿用的，我们恰恰没有想到的是在这个活动过后要让学生们思考为什么大家会一下沿用那些符号，与我们自创的符号相比，它们到底好在哪里在马老师的《分数除以整数》上，我发现他们的小组活动跟有些课堂的“假合作”不同，往往那时多数小组会有一名能说会道的同学当“主讲人”，这时小组的发言往往只代表他个人的观点，其余同学大多数会充当“听众”在马老师的课堂上，小组内的每个成员都根据他们不同的特点承担着不同的任务在小组汇报时，他们也是有一名代表上台落落大方地指点着，清楚、完整地表述出他们小组的意见，最后还会补充一句：“大家有什么问题或建议吗？还有什么补充吗？”当别的小组提出异议时，小组成员可以上台补充解说，所以很明显地，这样的小组活动是有效的，既保证了学习小组成员之间的分工明确，秩序井然，又能使个人的优势得到充分的利用和彼此协调。

经过“瘦身”后的数学课堂，将会带给学生数学学习真正知识的能力，会让我们抓住教学的根本，简简单单地教数学在这次的学习中，最后徐老师的会议总结中的“问问自己”给了我很大的感触：这个问题必。