实验教学总结(共21页).docx

实验教学总结(zǒngjié)　　试验(shìyàn)教学总结 篇1　　随着课程改革的深化，老师(lǎoshī)的职责越来越不是单纯地教，更多的应当是导老师角色的改变，要求我们的教学要突出一个"学"字，引导学生学得主动，得法，学出效果，最终要"找寻一种教育方式，使得教员因此可以少教，但学生可以多学的境界"〔夸美纽斯语〕　　一、新课程理念要求为学生开展(kāizhǎn)供应时机　　教学(jiāo xué)要促进学生的开展，这是教学活动的归宿和核心到底让学生往什么方向开展，确定着我们课程改革的成败与否新课程理念要求老师转变传统的教学方式，让全体学生主动参加各种实践传统的教学，是让学生被动地承受僵死的学问，学生成为装学问的容器，这种填鸭式地喂饱学生虽说也是一种开展，但是一种低层次的开展，因为它忽视了学生的因素而真正符合当今教育新理念的教学应当是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，鼓励学生主动地从事各种创新教育和实践探究的，因此物理老师在物理试验课中应尽可能供应各种时机，让学生主动和自主开展新课程理念要求老师多渠道地造就学生的实力人的实力中最关键的是学习实力，学习实力是学生自己获得学问的实力，是一种综合实力，它包括发觉问题的实力，独立思索的实力，解决问题的实力和开展新学问的实力等，这种实力的获得的最正确途径是让学生参加各种自主合作学习的活动，而物理试验课正是这些最正确途径中的一种。

　　3新课程理念要求老师使学生得到最优化开展的同时，又能开展学生的特性特长学习最优化是指学习者充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择建构，整合最正确的学习方案，从而获得最正确学习效果的学习学习者面对困难的综合性问题时，在依靠个人现有的学问和实力难以解决的状况下，就须要借助学生的集体才智每个学生都有自己的特长，有的擅长发觉，有的擅长言词，有的擅长管理老师应在试验课中因势利导，既可解决重共性轻特性的"行为失调"病症，又可防止学生特性潜能的片面开展，使物理试验课真正成为促进学生缔造性开展的力气源泉总之，新课程理念要求老师当好导演，学生当好演员　　二、试验教学中合作学习的实践　　现代教育心理学探究说明，学生的试验学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个发觉问题，分析问题，解决问题的过程这个过程一方面是暴露学生的各种疑问，思维障碍和冲突的过程，另一方面是暴露学生的机灵才智，独特特性创新的过程物理试验课不仅是一种特别的相识过程，也是一种特别的实践过程，学生在试验活动中能展示自我，开展自我离此便谈不上学生的真正开展合作学习是目前很多国家普遍采纳的最富有成效的教学策略之一它以小组为根本组织形式，小组成员相互协助，最终共同到达学习目标。

它能充分调动学生的踊跃性，充分发挥学生的作用合作试验学习方法和策略是多种多样的，有指导型，过程型，构造型，探究型等，在初中物理试验课中，我主要采纳探究型方法和策略，详细操作步骤如下　　第一步：课前指导鉴于初中学生刚接触物理，所驾驭的学问未成系统，因此每做一个试验，都必需做课前指导如从网上搜寻，查阅有关试验工程的相关信息资料；温故知新等就后者来说，在上《水的沸腾》试验课时，我首先在课前指导学生回忆前面试验课中的温度计的运用等，通过小组探讨比拟如何做好试验，试验留意事项等，充分发挥试验小组的集体才智比老师硬性确定一个试验方案所带来的学生学习的效果要好得多　　其次步：分工合作试验方案确定后，在试验的过程中，小组成员应分工合作，照实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请老师指导等，做到人人动手，个个进入角色一遇看法分歧，心平气和地分析，提炼，从中发觉有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅，再思索，再组织，如此反复，滚动，使学生扩大阅读面，学问面，最终到达试验的学习目标，形成小组的试验总结报告整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或连续的，而是一个链状，循环的连续过程。

　　第三步：成果展示步骤一是对每个试验小组的试验报告进展评比老师先让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，最终由老师作出综合评价，并作书面鉴定评判以"试验方案是否科学，装置是否合理，效果是否到达目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否"等五个方面作为标准按"好，较好，一般"三档评分步骤二是将好，较好的总结报告张贴在教室学习栏上，进展展示让学生享受合作学习胜利的喜悦　　第四步：反思展示之后，老师应让出必须时间给各试验小组探讨，总结每次试验的经历，胜利在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法这样，让每个参加者在课前查阅时扩大学问面；在试验中充分展示自我，得到开展，在课后增进团结合作这种详细反思使学生能总结得失，相识协作精神在试验中的重要性，驾驭终身学习的实力　　每次试验过程虽然都由学生自主决断，老师只起指导者和帮助者的作用但老师在组织过程中应留意以下几个方面　　1、小组的规模不宜太大　　因为只有这样，才能保证学生的参加度，一般以四人为宜，因为这样的小组构造既可配对学习，又可幸免人数为单数而连带产生的问题小组人员产生不协调，可重新组合　　2、克制不均等的参加时机　　在某种状况下，那些实力强和自信的学生很可能支配和限制整个试验，他们几乎包办全部试验任务和发言时机，致使一些学生在试验中无所事事，这时老师要适时介入，但不能回到包办一切的传统教学模式中。

　　3、驾驭适时介入的时机和火候　　在学生合作试验中，老师要关注活动的全过程如是否全部学生都参加，是否每组都取得满足的学习目标，是否小组成员相互支持，正确对待争辩等对试验失败的小组要赐予必要的心理支援当然老师介入也要驾驭时机和火候，不要稍有偏差就立刻介入，应坚信学生的协作精神，即使非介入不行，也不要越俎代庖老师要坚信学生的实力，坚信学生能用自己的方法解决问题，何况试验结果并不重要，重要的在于试验过程，在这个试验过程中总结出将来要解决类似问题的根本模式和方法，获得终身学习的实力　　4、老师要擅长反思　　物理试验课中的探究性合作学习是一项探究性的试验教学，老师在探究过程中既产生胜利的经历，也会有失败的教训老师要由"经历型"向"科研型"转变，从学生那里获得对自己教学的反思，革新教学过程所需的信息，刚好订正试验教学的偏差和方法，使学生不断改正试验学习的方法，形成良好的试验学习的习惯和方法，以利于下一阶段的试验学习　　总之，物理试验课给学生供应了探究性合作学习的好场所，好时机，它让学生扩大视野，增长学问，动手动脑，提高实力，开展特性特长，有利于全面提高学生的综合素养因此，我们在平常试验课中应大胆尝试。

试验教学总结 篇2　　随着课程改革的深化，老师的职责越来越不是单纯地教，更多的应当是导老师角色的改变，要求我们的教学要突出一个“学”字，引导学生学得主动，学出效果要求老师多渠道地造就学生的实力人的实力中最关键的是学习实力，学习实力是学生自己获得学问的实力，是一种综合实力，它包括发觉问题的实力、独立思索的实力、解决问题的实力和开展新学问的实力等，这种实力的获得的最正确途径是让学生参加各种自主合作学习的活动，而物理试验课正是这些最正确途径中的一种　　一、学生的试验学习过程是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程　　在初中物理试验课中，我主要采纳探究型方法和策略，详细操作步骤如下　　1、课前指导鉴于初中学生刚接触物理，所驾驭的学问未成系统，因此每做一个试验，都必需做课前指导如从网上搜寻，查阅有关试验工程的相关信息资料　　2、分工合作试验方案确定后，在试验的过程中，小组成员应分工合作，照实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请老师指导等，做到人人动手，个个进入角色一遇看法分歧，心平气和地分析、提炼，从中发觉有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思索、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、学问面，最终到达试验的学习目标，形成小组的试验总结报告。

整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或连续的，而是一个链状、循环的连续过程　　3、成果展示步骤一是对每个试验小组的试验报告进展评比老师先让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，最终由老师作出综合评价，并作书面鉴定评判以“试验方案是否科学，装置是否合理，效果是否到达目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否”等五个方面作为标准让学生享受合作学习胜利的喜悦　　4、反思展示之后，老师应让出必须时间给各试验小组探讨，总结每次试验的经历，胜利在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法这样，让每个参加者在课前查阅时扩大学问面；在试验中充分展示自我，得到开展，在课后增进团结合作这种详细反思使学生能总结得失，相识协作精神在试验中的重要性，驾驭终身学习的实力　　二、试验教学中过程学生存在的一些典型问题　　1、根本工具运用得不正确　　2、操作不标准　　3、背试验和数据，违反试验事实许多学生一起先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验其试验数据与填写数据根本不符　　4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持不变”。

　　三、分析缘由　　造成上述错误的缘由从上述现象可以看出，局部学生在试验操作中比拟盲目，缺乏必须的 试验操作技能有的问题虽然存在某一局部学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一局部老师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，而是为了试验操作考试而做试验老师无视了对学生实力的造就与方法的.指导其次是老师在指导学生复习操作时，让学生动手的时机太少老师讲得太多，包办做得太多，有意识地供应一些数据和结论让学生记住有的学校的老师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，视察探究凸透镜成像试验，老师先把一些数据给学生规定好，让学生按老师事先设想的数据去做试验这些做法抹杀了学生思维的独立性和敏捷性，养成了在试验操作中的依靠性和封闭性，不利于学生的开展　　总之，物理试验课给学生供应了探究性合作学习的好场所、好时机，它让学生扩大视野，增长学问，动手动脑，提高实力，开展特性特长，有利于全面提高学生的综合素养因此，我们在平常试验课中应大胆尝试试验教学总结 篇3　　物理是一门以试验为根底的学科，物理试验对理解和驾驭物理概念和规律，对物理学问的稳固和运用有着重要的作用。

本学期我们对试验进展了探究性的探究　　1、确定试验教学指导思想，强化试验教学目标　　在中学物理试验教学过程中确定以试验为根底，用试验来绽开激发学生的试验爱好，发挥学生参加教学的主动性和踊跃性，造就学生操作试验、设计试验的实践实力和缔造实力加强试验教学的探究，尽量把验证性试验改为探究性试验，把演示试验改为边讲边试验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探究延长到课外总之，敬重科学，实事求是，面对群体，以试验创新教育为前提，使学生到达驾驭物理试验技能和科学方法，养成科学看法，学会运用试验手段解决物理问题的实力为指导思想，强化试验教学目标，要求学生在试验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试试验装置正确；其三，操作规程正确；其四，视察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，试验结论正确　　2、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功能　　大力探究改革不适应新时期形势的中学物理试验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化试验教学过程、指导试验方法、造就创新实力的“引导—探究—试验—驾驭”教学模式这种教学模式应充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。

老师充分坚信学生，使。