乘法分配律教学反思.doc

乘法分配律教学反思 铜川市大同路小学 付亚慧乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律结合律的基础上进行教学的乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一这是一节比较抽象的概念课教学时，我根据教学内容的特点，设计了一道两解的应用题，通过列式计算，得出了“（6＋4）×9=6×9＋4×9”这个等式依照这个等式的特点，学生假设了许多等式，通过验证，发现这样的等式都成立，从而得出“（a＋b）×c=a×c＋b×c”整个学习过程都是学生在自主探究，这一过程既培养了学生探究意识，激发了学生探究兴趣，也体现了学生主体，教师主导的教学新理念一节课，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃在练习时，发现了几个问题1.学生虽然知道了“分别乘”的意思，练习时，仍有漏乘现象2.学生对乘法分配律和结合律易混淆如，易把25×（12×4）和25×（12＋4）都算成分配律3.学生对乘法分配律逆运算理解得不透彻，运用时还出现返还现象如，49×99＋99，学生往往等于49×（99＋1）=4900运算12×87＋12×13时，出现：12×87＋12×13=12×（87＋13）=12×87＋12×13=1044＋156=1200针对这些情况，我认为在以后的教学中应该注意以下几点。

1. 乘法分配律的教学要从乘法意义角度入手，在深刻理解得基础上，观察它的外形结构特点教学时我们往往注重等式两边的外形特点，即（a＋b）×c=a×c＋b×c，对它的内涵理解不够教学时，教师可提出为什么（6＋4）×9等于6×9＋4×9呢？让学生理解（6＋4）×9表示的是（6＋4）个9，也就是10个9；6×9＋4×9表示的是，6个9加4个9，也是10个92. 注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点强调乘法结合律的特征是几个数连乘，即运算符号都为“×”而乘法分配律特征是两个数的和与一个数相乘在练习中多进行25×（12×4）和25×（12＋4）和25×125×25×8与25×125＋25×8这类题目的对比练习3. 让学生进行一题多解的练习，加深学生对乘法结合律和乘法分配律的理解如：125×88；101×89；25×24你能有几种方法？125×88①竖式计算②125×8×11③125×（80＋8）④（100＋25）×88等等101×89①竖式计算②（100＋1）×89③101×（100-11）④101×（80＋9）⑤101×（90-1）等对于不同解法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？力争达到“用简便计算法进行计算”成为学生一种自主行为，并能根据题目的特色灵活选择适当的算法的目的。

4. 顺序性的多次练习针对题目多次练习练习时注意练习量和时间的安排刚开始可以天天练习，过段时间以后可以一两天练习一次，再到一周练习一次典型题型选择（40＋4）×25；（40×4）×25；63×25＋63×75；63×103-63×3；56×99＋66；125×8；48×102；48×99等对于比较特殊的题目可以间断性练习，对优等生提出掌握的要求，如：36×98＋72；68×25＋68＋68×74；32×125×25等。