中学教师情绪智力及其相关因素的研究.pdf

西北师范大学硕士学位论文中学教师情绪智力及其相关因素的研究姓名：杨晓萍申请学位级别：硕士专业：应用心理学指导教师：王光荣2009-06II 摘摘 要要 情绪智力概念的提出是由于越来越多的研究者开始关注情绪在个体工作和生活中的重要性，教师由于其职业的特殊需要，要善于觉察、理解、表达、管理自己和学生的情绪，也要帮助学生提高应对情绪问题的技能目前教师这一职业的压力增大，教师自身也产生一些情绪问题，对教育教学效果产生不良影响本文在参阅已有文献和访谈的基础上，编制了中学教师情绪智力问卷，并以中学教师为被试，采用问卷调查法和访谈法相结合，初步探讨了目前中学教师情绪体验的现状、中学教师情绪智力的特点及中学教师情绪智力与情绪工作、教师教学效能感之间的关系通过研究得出如下结论： （1）用开放式问卷调查目前中学教师情绪体验的现状，结果发现：中学教师在教学过程中既体验到正性情绪也体验到负性情绪； 中学教师认为在教学过程中应更多表现出正性情绪； 在教学的实际过程中， 中学教师体验到更多的负性情绪 （2）自编的中学教师情绪智力问卷具有良好的信、效度，可以作为测量中学教师情绪智力的有效工具本问卷共 20 项题目，分为情绪知觉、情绪理解、情绪表达和情绪管理 4 个维度。

且研究发现，中学教师情绪智力四个维度的得分都在中点分 3.5 分以上 （3）中学教师的情绪智力在所教年级、性别、年龄、教龄、婚姻状况和课时量等变量上存在显著性差异 （4）在中学教师情绪智力与情绪工作、教师教学效能感的关系中，教师情绪智力的 4 个维度与情绪工作、教师教学效能感的大部分维度存在显著的相关，情绪智力的 4 个维度对这两个变量的各维度有不同影响 （5）在中学教师情绪工作与教师教学效能感的关系中，表面行为对一般教学效能感有正向预测作用；被动深度行为对个人教学效能感有正向的预测作用 （6）中学教师情绪智力、情绪工作、教师教学效能感之间的关系可以用路径模型表示出来 关键词关键词：中学教师 情绪智力 情绪工作 教师教学效能感 III Abstract The concept of emontional intelligence is related to the rise of more and more researchers paid attention to the importance of emotion in individual’s work and life. The teacher’s profession demands teachers should be good at perceiving, understanding, expressing and controlling themselves and students’ emotion.Their also should help students increase their skills to handle emotional problems. The job of teaching becoming more and more stressful, teachers themselves also appear emotional prombles, which has bad effect on teaching result. Based on referring to the previous literatures and doing some interviews, we make the middle school teacher’s emotional intelligence scale. The middle school teachers took part in this research as participants; this research preliminarily discussed the teachers’ emontional current situation, the features of the teachers’ emontional intelligence, and the relation of middle school teachers’emotional intelligence, emotional work and the sense of teaching efficacy with questionnaire investigation and interview. From the analysis on data, we get the following results: (1) Both positive and negative emotional experience are inexsistence in middle school steachers. Middle school teachers think they should show more positive emotion, but they felt more negative emotion in actual teaching. (2) The middle school teacher’s emotional intelligence scale has satisfactory reliability and validity, which can be used as an effective tool to measure the middle school teacher’s emontional intelligence. The scale has 20 items, including four dimensions of perceiving emotion, understanding emotion, expressing emotion and controlling emotion.The scores of four dimensions are beyond the middle point 3.5. (3) The emotional intelligence of middle school teachers exists significant differences in age, sex, teaching grade, school age, marriage and teaching classes. (4) The four dimensions of emontional intelligence exist significant relation with the most dimensions of emotional work and the sense of teaching efficacy. The four dimensions of emontional intelligence have different influences on the most dimensions of emotional work and the sense of teaching efficacy. IV (5) The surface acting has a positive forecast to the general teaching efficacy, passive deep acting has a positive forecast to the personal teaching efficacy. (6) The relation of the middle school teachers’ emotional intelligence, emotional work and the sense of teaching efficacy can use path diagram to express. Key words: middle school teachers; emotional intelligence; emotional work; the sense of teaching efficacy I 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

及取得的研究成果 尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意的说明并表示了谢意 签名：签名： 日期：日期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即：本人完全了解西北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件， 允许论文被查阅和借阅； 学校可以学校有权保留送交论文的复印件， 允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容， 可以采用影印、 缩印或其他复制公布论文的全部或部分内容， 可以采用影印、 缩印或其他复制手段保手段保存论文。

存论文 （保密的论文在解密后应遵守此规定）（保密的论文在解密后应遵守此规定） 签名：签名： 导师导师签名：签名： 日日期：期： 杨晓萍 中学教师情绪智力及其相关因素的研究 1 1 1 引言引言 随着心理学对人类内心世界的深入探索， 越来越多的研究者开始关注情绪在人们生活和工作中的重要性教师由于其职业的需要，在工作时需要投入和表露更多的情绪不论教师本人是正性情绪还是负性情绪，在面对学生时，教师大部分时间需要对学生表现正性情绪，如在教学时要表现出热情；在面对家长时要表现出耐心； 在面对同事时要表现出团结友爱； 在面对领导时要表现出积极谦逊等并且在当前素质教育的背景下，对学生情绪情感的培养成为教育的一个重要目标，教师不仅要教给学生知识，也要培养学生情绪表达和管理的技能加上近年来教师要执行各种类型的改革措施，增加了工作负担，教师这个职业越来越充满压力，教师自身出现了情绪方面的问题，从轻度的沮丧到焦虑，再到情绪枯竭和出现抑郁症状①，危害教师的心理健康，使教师产生职业倦怠②，导致教师自我效能感降低③，并且用消极的态度对待学生④。

但在面对压力时，不同教师的反应存在差异，这与管理和处理情绪的能力（情绪智力的组成部分）有关⑤ 本研究与传统的智力相对应，从能力范畴来界定教师情绪智力，认为教师情绪智力是指教师在教育教学的师生互动过程中，教师准确感知自己和学生的情绪、理解自己和学生的情绪、合理表达自己的情绪、对情绪进行管理以使自己的身心更健康，教学更有效的一种能力它由情绪觉知、情绪理解、情绪表达和情绪管理 4 部分组成通过对教师情绪智力研究的检索发现，国内外对教师情绪智力的研究并不是很多，主要是香港中文大学 Chan的研究Chan（2002）认为，香港教师逐渐接受了情绪智力的观念， 在教学实践过程中使用情绪智力的现象也在增加⑥。