教师是教育管理.doc

用文化的 “眼睛”看课程改革随着我国基础教育课程改革的启动， “课改”成了整个教育研究领域的“动感地带”，与此同时，悄然兴起的“文化热”带着“既顺世而生又异世而立”的特点，润物细无声地潜入人文社会科学研究的方方面面胡定荣博士的《课程改革的文化研究》一书，便体现了对上述学术热点和研究潮流的敏锐觉察和有机整合众所周知，课程改革是一项复杂的系统工程，这项系统工程至少包括两部分，一是观念、理念层面上的构建，主要解决理论基础和理论继承创新的问题；一是具体行动、实施层面的运作，主要解决课程实施过程中的突出问题和尖锐矛盾这两部分解决得质量如何、效果如何、风格如何，都从不同方面不同层次上反映了课程改革的文化品格在《课程改革的文化研究》一书中，作者将课程改革作为一种文化实践，从知识基础入手，深入细致地探讨了课程改革的价值研究、制度研究及行为研究等方面，同时融合了文化哲学、文化社会学、政治文化学等诸多学科内容，从而为课程改革提供了一种新的知识基础和政策依据通观全书，让人感觉高明的地方在于作者对课程改革的崭新视角当我们顺着书中的逻辑线索，将课改看成不同的主体通过行使课程文化资源配置权来促进课程、社会和人的协调发展的文化实践活动的时候，课程改革俨然成了一种价值负载活动、一种制度安排活动、一种不同权力主体间的互动。

由此带来的对课程决策权力活动的文化制约性的批判以及通过批判性分析所促进的课程改革多元目标，都让人有耳目一新的感觉我们不再局限于课程改革本身，而是从教学生态环境、学生个性心理、社会民族文化等多方面因素组成的综合系统中来审视课程改革的运行实施与此同时，对于许多重大的理论问题，如国家课程改革的合法性、可能性以及课程可持续发展等等，本书更是提供了一个颇有创见的视角和结论事实上，课程改革的走向、方向必然隐含着一种课程文化的价值取向换句话说，课程改革的过程其实就是不同课程文化观之间的碰撞、交锋进而融合的过程，它是一定文化中的人对自己文化环境的反思与重塑，是基于民族文化与社会变革的人的思想自觉与发展它不排斥任何外来的先进文化，也不盲目照搬任何既定的文化成果；它以深厚的民族文化为背景，却不简单地提倡文化复古；它是全球化进程中扎根于民族文化土壤的文化创新从认识论的意义上说，课程改革是一种特殊的教育实践，是检验、发展、丰富、完善课程理论的不可或缺的部分和环节，是建设成熟的课程文化的重要途径在复杂艰辛的课程改革实践中，人们可以获得实用的知识和技能、通达的思想和价值观，这本身就是课程改革实践的文化结晶另一方面，课程改革并非是简简单单的物力、财力、人力的投入问题，课程人员必须探讨课程改革背后潜藏着的而具有持久影响的文化力的问题，古今中外概莫能外的是，文化力的影响始终都可隐喻为控制人们行动的一双无形的大手。

说到底，一个社会要想从它以往的文化中解放出来是根本不可想象的事德国 1919年颁行的魏玛宪法作为一个抽象的政治文件而言是相当精彩的，充分体现了民主精神，但由于它完全脱离了德国文化背景，因而施行起来一败涂地所以，离开文化传统的基础而求变求新，其结果必然导致悲剧就这一点而言，无论是文化、教育，抑或是课程改革，道理都是一样的这也有力地证明了本书的意义和价值：深入进行课程改革的文化研究当是一个历久弥新、永不过时的话题除了理论上的价值之外，从当前的实际情况来看，文化研究的确是整个课程改革中的 “软肋”，文化的潜在影响和实践品格并未得到足够的重视和研究，特别是随着全球化的浪潮和我国社会转型期所表现出的地域文化、社区文化、阶层文化的冲突与融合，国家课程如何协调质量、效率、公平公正和人的自由全面发展的多元利益要求？与之相对的课程改革又该如何作出回应和调整？以上种种，相信通过对本书的阅读，我们多多少少会受到一些启发此外，从本书的结论来看，成熟的课程文化是积极推进课程改革的精神气候，而这一点，或许正是我们后续研究的起点论教育评价过程中的价值判断和实态把握摘要：价值判断和实态把握是教育评价的两个根本环节价值判断是教育评价的核心内容，但它必须以实态把握为基础和前提。

本文在此论述的基础上，提倡客观地、技巧地运用价值判断和实态把握，产生出对学生的形成性评价关键词：教育评价；实态把握；价值评断所谓教育评价是指在学校教育中所使用的一系列评价标准、评价手段、评价内容及评价结果的综合其实施过程是以教育目标为指导，对学生的学习能力、学习成绩、身心发展状况，生活能力等进行价值判断找出学生的现实状态与教育目标之间的差距，作为对学生进行学习指导，生活指导的依据教育评价是通过实态把握和价值判断来实现的社会为学校教育提出了明确的目标教育评价即是尽力缩小学生的现实状态（实态）和教育目标（价值）之间的差距，最大程度地追求教育目标的实现还原到具体内容上，即是价值判断价值判断即是对学生的现实状态进行细密的分析和构造，找出实态和目标的差距，判断学生实现目标的情况由此形成对学生一定的评价，这种评价被叫做形成性评价它不断产生和更新，并通过一定的形式表现出来，指导学生的学习和生活价值判断是教育评价的核心内容，但它必须以实态把握为基础和前提实态把握即是在教育活动中了解、把握学生学习、生活的现实状态它的内容首先是认识教师的教育方法以及这些方法所取得的成效,即教育效果其次是发现学生学习上存在的问题点，这是找出现实状态和目标之间差距的重要环节。

再次，学生的情感，学习态度、道德倾向等是很难用数量测定的，实态把握采用比较测定的方式，对这些方面进行了解、测定再次，把握学生的个性、特长以及身心发展的阶段性特点，并以此为他们制定出个体目标和阶段性目标实态把握可以采取以下系列具体方法其一是考试有目的、有计划地组织考试，是对学生进行知识和能力的检查一方面，把握学生的学习基础，知识量，知识上的空白等；另一方面，把握学生的思考能力，理解能力，语言表达能力，对表格、图案的直观观察能力等考试分数是学生成绩的量化，但并非实态把握的绝对数值相同的成绩，有的问题出在知识量上，有的出在理解上，有的则出在失误上重要的是以量化的分数为依据，找出学生知识的差距和问题点其二是观察观察并不是指偶然的观察，而是在一定目标指导下，对学生个体或集体进行的有计划，有时间性的观察，是一种客观的科学的观察可具体使用检查、调查、序列、谈话等方式进行它适用于对难以量化的内容，如观念、态度，习惯等进行把握其三是提问教师和学生面对面，向学生进行口头提问，从而把握学生的意见、态度，这是一种较为直观、真实的实态把握方式其四是报告，作文设定一定的主题，布置学生写出报告、作文、从而把握学生的思考能力，理论论辩能力及思想观念等。

其五是手工制作图画、手工制作、办板报等活动也是对学生进行实态把握的重要手段在这类活动中能够表现学生的兴趣、爱好、动手能力等以上方式相互联系、交叉和互为补充，各具特色为了准确、客观地对学生进行实态把握，可以选择性地组合使用以上方法对学生实态的把握并非教育评价的终点，而仅仅是教育评价的起点它必须伴随价值判断，才能完成教育评价的功能价值判断包括以下内容首先，通过对学生实态的把握，判断学生现实的身体，心理发育发展情况，掌握学生具有的能力、特性等，用于指导学生的学习和生活，指导学校和老师的教育活动其次，判断学生的观念、态度、发言、行动中，哪些是正确的、积极的，应该保持和延伸；哪些是不对的、有待提高的，应该在老师的指导下得到矫正再次，在教育过程中及时把握学生的变化，并对变化的价值做出判断，对积极的变化给予鼓励，促进，对消极的变化进行引导、帮助通过实态把握和价值判断两个环节，产生出对学生的形成性评价形成性评价通过具体的手段发挥对学生的指导作用当然，这些评价难免带着知识的、历史的局限，或多或少带着个人的、社会的偏见，但不能因此而否定评价的可行性和作用只有不断提高教育评价的客观性、科学性和技巧性，才能更好地发挥教育评价的功能。

参考文献：[1] （日）小原 国芳小原国芳教育论著选[M]由其民等译北京：人民教育出版社1993[2] 施雨丹二战后日本大学评价的发展历程及基本特点[J]. 北京：外国教育研究2004，（10）[3] 金世柏主编，高如峰副主编发达国家中小学教育改革的现状与趋势[M]. 北京：北京教育出版社，1990小学教育论文1怎样上好一节课，在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师的着力点应有以下改变：  一、注重备课内容  备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想因此，教师要上好课，必须备好课即使是有经验的教师，也要坚持认真备课  备课是一项深入细致的工作通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。

  要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教  二、注重教学过程中师生互动这一环节  现代教学不再局限于传统的单向活动方式而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。

这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果  三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力  学生是具有主观能动性，充满活力的人作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间。