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人教版小学英语教材二度加工的策略研究探讨【摘要】本文通过介绍笔者在《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》小学英语教材使用中的一些心得体会，分析和探讨如何对小学英语教材进行二度加工，对教材的编排顺序做出相应的变更、调整和优化；对教材的内容进行合理取舍、删补与组合，使其更符合学生的认知规律及语言学习的规律，最大限度地满学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，最终提高英语课堂教学效果关键词】 小学英语教材　　二度加工 策略《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材，以下简称PEP小学英语教材这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材，如图1所示 投影片教师卡片简笔画录音磁带教学挂图学生卡片录像带多媒体课件学生用书教师用书活动手册 图1：PEP小学英语教材结构图该教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即“话题－功能－结构－任务”相结合。

随着教育改革的不断深入，如今“教材不是唯一的课程资源”，“教师不能只教教材，而要用教材教”的观点，已被广大教育工作者接受因此，如何在课堂教学层面实践这些教育理念；如何充分利用已有素材、开发潜在资源；如何立足于教材，却又超越教材；如何结合特定教学情境，设计个性化教学活动以提高整体教学效果，成了广大一线教师密切关注的焦点换句话也就是说越来越多的一线教师越来越关注对教材进行合理的二度加工，以提高教学实效所谓的教材二度加工，简单地说就是对教材进行合理使用与有效处理，它是指老师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于老师个体已有的知识经验，对教材内容进行合理取舍、删补与组合；对教材内容的编排顺序做出相应的变更、调整和优化，从而提高其教学效果的行为总和任何教学活动都是一种再创造如果说，教材的编写者是教材的一次创作者的话那么，教师就应该是教材的二次创作者，教师对已有教材采取的一些合理措施也可被称为二度加工新课程实施并不是要求教师照般教材，而是要求教师要根据具体情境进行积极的调适和创造，体现教学的创新和个性化由此可见，教材二度加工的行为主体是教师，其目的是提高课堂教学实效。

我们可以根据自己的教学实情，对教材进行有效地二度加工，以提高英语教学实效一、教材二度加工的必要性教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处1．教材自身因素我国小学英语课程开设的时间不长，教材编写历经的周期较短，现行教材大多处于首轮试用期，未经二次修订，现在使用的PEP教材上册和下册分别是2003年6月和10月的第1版如今已是2009年，所以教材中难免会有与当前教育现状不相适应的地方，有些内容学生已经耳熟能详了，他们已经不满足于每一课的一词一句了，他们更希望用学的内容来交流，在平时能用上学过的内容，所以我们需要对教材做出相应调整2．教学情境因素目前，我国小学英语课程开设的周课时量普遍为2-3节（每节能40分钟），这个量对于语言学习来说显然是不够的不仅如此，课时量的不足导致课与课之间的间隔时间相对拉长，这在一定程度上降低了教材内容的复现频率，也就减少了同一教学内容的相关性语言输入，从而直接影响了语言学习效果此外，小学英语教学缺乏相应的语言交际环境，学习者在英语课堂以外的多数场合，很少使用英语进行交流因此，如何充分利用极其有限的英语课堂教学时间，最大限度地为学习者提供尽可能多的、频率相对高的语言输入，成了小学英语教师亟待解决的重要课题，这要求小学英语教师对英语教材做出相应二度加工。

二、教材二度加工所要遵循的基本原则1．手段服务于目标教材的二度加工是一种教材处理的手段，其最终目标是提高我们的英语课堂教学效率教材二度加工是探索，不是理论研究，而是针对教师面临的实际问题寻求解决的思路和办法研究是为了落实到行动上，每位教师都应当把认识和行动统一到学科的教学目标上，手段服务于目标2．形式统一于本质教材的二度加工我们可以以各种形式呈现，如对教材进行调整，对教材内容进行拓展，组合，改编甚至删除但不管采用哪种形式，我们都是不可以随心所欲的，要遵循其本质——科学性要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平的学生的学习特点和学习需要3．将部分融入整体对教材进行二度加工，除了要尊重原有知识外，我们还应该关注内容的趣味性、灵活性和开放性，但不管是以何种形式呈现的内容我们都要万变不离其宗，站在学科的全局和高度为整体内容服务，将部分融入整体在进行教材二度加工的时候，我们要用好这些原则，同时依靠学科的目标体系、思想方法体系和基本技能体系来把知识统一起来，避免面面俱到、平均用力、一味赶进度三、教材二度加工的策略1．对PEP小学英语教材的编排顺序做出相应的变更、调整和优化（1）PEP小学英语教材册与册之间的调整整合Book1（三年级上册）到Book8（六年级下册）的教材，提前渗透，把重心适当前移。

以缓解小学高段的学习压力，使学习难度缓和、均匀上升，从而与学生的智力发展协调一致如此下去，可形成良性循环，减轻后续学习的难度如，图2为小学三四年级各册教材之间的关系日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇日常用语、词汇字母（认读）字母（掌握）单词（掌握）单词（掌握）句型（掌握）Book 1Book 2Book 3Book 4图2：小学三四年级各册教材之间的关系由图2可以看出，不同年级各册教材之间是有一定的内在联系的，册与册之间是呈现层层递进的关系的，所以在实际教学中根据教学需要、学生认识的需要可以适当调整册与册之间的教学顺序，以达到最大化的效果举个简单的例子，在新课改以前，学习英语最先学的是字母，新课改以后，三年级一开始学英语学生就直接进入了单词与句子的学习，到三年级的下册才开始学习字母，这一点可以从图2就可以看出来这样的编版方式有利也有弊，有利的是学生刚开始学就对英语有了整体的感知，并很快就会输出部分语言，但其中隐含的问题是，学生对英语最基本的26个字母没有一点的感知与认识，造成的结果查老师在教学单词时对单词及其中字母发音的引导就很难，而且在一些习题中，多少会涉及一些以字母为序号的选择题，无论是读还是写都会给学生带来一定的困难，如果没有正确的引导，学生就会形成错误的读和写的习惯，错误一旦形成，以后要改也是挺困难的，所以在实际教学中，我们可以把三年级下册的字母教学提前渗透，把它作为学生的一种习得内容，可以在每节课导入部分、或新课上好后的拓展部分，再或者在平时的早自修，把26个字母的正确读音以每次7个、7个、6个、6个的顺序逐步渗透，每次新学前滚动复习已学的字母，因为作为一种类似附加的学习内容，三年级上册的书上没有的，学生学时会更新鲜更带劲更用心，学生在轻松的学习氛围中似乎更能掌握，至于写，因为学生刚开始学，太多太难的任务会影响学生的学习兴趣，所以可以不专门针对写进行教学，可以在平时做习题时逐步渗透，也可以分次专门设计以26个字母为序号的选择题，每次做这样的选择题时，可以指导正确的书写，而且声明照般印刷体的写法是不对的，要扣分，学生一听，一定会认真写，都不想凭白扣几分，这样一来收到的字母正确书写的实际效果还真是不错。

2）PEP小学英语教材各单元之间的调整三年级下册Unit 1 Welcome back to schoolUnit 2 My familyUnit 3 How many?Unit 4 Do you like pears?Unit 5 Where is my ruler?Unit 6 At the zoo三年级上册Unit 1 HelloUnit 2 Look at meUnit 3 Let’s paintUnit 4 We love animalsUnit 5 Let’s eatUnit 6 Happy birthday单元之间的调整是指纵观小学英语各册教材的各个单元，重新调整和组合有一定关联性的几个单元间的顺序，使其更符合语言学习的规律及学生认知结构，从而提高课堂教学的实际收效以三年级英语上下册为例，两册之间的单元话题联系如图3所示 图3：三年级英语上下册各单元之间的话题联系 由图3我们可以看出，各册教材单元话题之间呈现着前后呼应的关系在实际教学中我们应该好好利用和处理好这种关系，使我们的教学更能体现语言的得体性、自然性和真实性，更能符合学生的接受模式和自然习得规律。

以三年级上册Unit5 Let’s eat第一课时为例，在教学了6个单词：cake，hamburger, hot dog, chicken, French fries, bread后，可以直接将三年级下册Unit 4 Do you like pears?中的主句型——一般疑问句渗透进去：Do you like hamburgers? Yes, I do. 或者No, I don’t.学了食物单词后，询问彼此的喜好是很直接很正常的一个话题，更是一个在交际性活动中不可避免的一个话题，在这一课时中，一般疑问句就是一根很好的桥梁，经调整后，不仅学生有话题可交流，而且等三年级下册上第四单元时，一般疑问句已经不再是新授内容的，我们又可以对相关内容进行调整，使学生在不增加难度的前提下提前收获更多本该掌握的知识3）PEP小学英语教材单元内的调整单元内的调整是指依据学生的兴趣和认知特点以及内容的相关性，对单元内各板块、各模块的教学顺序进行调整若教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活的某些事情相关，在语言知识的衔接方面没有太大问题的基础上，教师就可以提前教授这个模块以三年级上册为例，如表1所示为三年级上册的单元教材结构。

表1：三年级上册各单元的教材结构板块主情景图Main sceneA部分（掌握部分）Let’s talk（情景会话）Let’s play（TPR语言活动）Let’s learn（生词）Let’s do（TPR语言活动）Let’s make/paint/draw（TPR）语言活动Let’s sing （TPR）语言活动B部分（A的扩展，掌握部分）Let’s talk（情景会话）Let’s play/do（TPR）语言活动Let’s learn（生词）Let’s do（TPR语言活动）Let’s check（单元检测）Let’s chant（TPR语言活动）C部分（A、B的扩展，选学部分）Story time（单元检测）Culture（中西文化常识）Let’s sing（TPR语言活动）① 单元内不同板块的调整从表1单元结构图我们可以看出，每个单元都由三大板块组成，即A、B、C三大板块，而且这三大板块之间都存在一定的相关性，我们可以根据班级学生的具体学情进行调整如三年级上册第一单元的第一课时，即A Let’s talk, Let’s play部分，是关于自我介绍的，但就一句“I’m Wu Yifan.”根本展开不了话题，如果一定要按教课本来上，那只能是灌输式教学，把句子死般硬套地让学生记住，背出来，然后来用，但这是不符合语言学习的规律的，所以我们可以把B板块的Let。