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利用图式理论进行英语听力教学的探索摘要：图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式木文以图式理论为依据， 着重论述了图式理论在英语听力教学中的作用和应用关键词：图式理论；英语听力；教学；作用；应用—、图式理论1781年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人 们已知的事物相联系时才产生意义概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实 中相互联系的事物的认知结构图式1912年德国的格式塔(Gestalt)心理学派的主要代表人物 Wertheimer归纳出了一条重要的心理组织作用的基本规律，成为完全趋向，即“只要条件允许的话, 心理组织作用总是趋向于完善”，人们这种趋向完善的心理组织作用的物质基础，就是储存在人们大 脑中的图式1932年，英国心理学家巴特利特(Barlett)在其著作中指出，人们已有的知识和体验 都以相互关联的模块(即图式)储存在长期记忆中，这种图式是“对过去的反应或经验的积极的组 织”20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)根据认知心理学理论进一步 发展了图式理论他认为，图式理论基本上是一种关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对 知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。

他指出，按照图式理论，所有知识都组 成为一定单元，这种单元就是图式包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这 些知识如何被运用的信息他强调人们已具有的知识和知识结构对认知活动起决定作用实际上，图式的实质就是一种记忆结构，即：一种抽象的包含着空位的知识结构，它的每一组 成部分为一个空位同时，图式又是相对固定的，表明各组成部分之间的关系，用以填补空位的内 容，不一定来自话语信息，而有可能是说话人或听话人自己提供的当有足够的具体事例填充图式 的空位时，图式便具体实现了图式理论注重两种信息处理方式，一是“自下而上”法(bottom-up),二是“自上而下”法 (top-down) „前者指输入信息起始于最基本的具体图式，结束于高层次或较大图式的形式换句话说, “自下而上“法是指从最小的文字单位(如音素、词素、词语等)起始，通过译码而建立文字的意义, 然后对脑海中已有的相关知识和现实的预测加以修正，得出正确的解释,这一过程是从具体到抽象, 也称材料驱动(Datadriven)后者则与此相反，是从高层信息出发，根据已有的知识，对文章进行推测 和假设，然后依照文字层层向下推进，对预测或假设加以确证，这一过程是从抽象到具体，也称概念驱 动(Conceptdriven) 0这两种方式在听力过程中交替使用。

无论哪种方式都是调动头脑中必要的语言 知识或是非语言知识，对所听材料预想、推理、论证、归纳、总结，最后达到正确理解听力材料的 内容，理解说话者的意图在听力教学中，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式语言图式指听者已掌握的语音、词 汇及语法等方面的基本知识语言知识是听力理解的基础，听者必须自如运用语言方面的基本技能, 还要具备一定的词汇量(包括俚语、俗语在内)，否则理解率一定不会太高，听者的自信心也会遭受挫 折内容图式指听者对世界的认知，对所听材料的话题即题材的熟悉程度英语听力测试中，有关测 试内容的对话大多来自日常生活，这些储存在大脑中的有关日常生活的图式模型对听力理解起着重 要的作用形式图式指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识听者如果了解篇章结构方面的形式 图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思无论是语言图式、内容图式，还是 形式图式,对于听者理解听力资料都起着十分重要的作用大量的认知理论证明，图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、 理解和记忆人们在理解吸收信息的过程中，需要将输入信息与已知信息联系起来对新知识的组 织、理解和记忆都依赖于人们头脑中已形成的图式信息网络。

输入的信息必须与这些图式相匹配， 图式才会起作用，才能完成从输入、组织、理解和记忆的信息加工处理过程二、图式在听力理解中的作用听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着以下 重要的作用：1. 图式为听者提供心理准备听者头脑中的图式有助于听力理解，因为相关图式可以为吸收录音篇章信息提供心理框架，使 人们对某事物的发展过程、环节和语言材料将要涉及的内容产生一系列的合理的预期2. 图式有助于听者对上下文的预测预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动听 者从所给的文字材料中找出微观背景知识、建立信息框架、弄清所听篇章的类型、结构和大意，就 能激活相关的背景知识3. 图式有助于推导性发挥因为图式的变量约束作用使人们在认知和理解外界事物时，思维被限定在一定的方向和范围内 由图式提供的总体框架，为有效地推理出某个事物的“缺省值”提供帮助语言本身是不完整的， 这种不完整性由各种因素所激活的图式的推理而弥补因此，图式的推导性发挥作用特别表现在当 语篇话语具有言外之意时，这时即使每一个单词都听清,没有图式的帮助也难弄清说话者的意图4. 图式有助于编辑与总结人类记忆模式认为外部信息通过感觉输入形式感觉记忆，然后令人感兴趣的信息通过编码进入 短时记忆，并激活长时记忆中相应的图式。

被激活的图式一方面积极地组织编辑新信息，另一方面又 对它进行调整或补充，形成新的图式或对原来的图式进行修正扩充,最后进入图式网络因此,图式有 助于积极地获得信息，通过编辑与总结形成知识体系总的来说，从图式的作用我们可以知道听者的知识越多，个体经验越丰富，对事物的理解也就 越容易在听力理解中，如果听者对语言材料所涉及的内容有足够的了解，头脑里有足够的心理框 架为信息加工提供可能的方便，大脑中的图式就容易被激活，理解就会快捷而有效三、图式理论在英语听力教学中的具体应用1. 运用“自上而下”法，理解和记忆段落大意由于听者缺乏目的语国家文化和各种专业知识，在听力理解时就会出现“图式空缺”现象针对这一问题，教师在听力教学中可以采用“自上而下”法来训练学生的听力 理解能力这种听力方法能激活大脑中已知的内容图式，从整体上把握段落的大意，理解听力材料 在听力理解时，大脑中会立即呈现出与文段内容相关的包含空挡的知识结构，用接受到的信息去填 充图式的空挡，从而达到理解和把握段落大意的效果具体做法是，教师可以通过多媒体投放出听 力材料的题目及与主题有关的提问，让学生联想主题信息并参与讨论，以完成图式的激活，使学生对 所要听的材料形成一个整体概念。

这样就能促使学生把篇章中事件的脉络理顺，便于启动头脑中已 具备的相关的词汇、语法结构、语义、语篇、文化知识等背景知识的联想在进一步的听音过程中， 就会对将要听到的内容形成正确的预见，使重构的信息能长时间地储存在记忆里，形成新的图式知 识，从而对听力材料做出合理的解释，实现理解的目的也就是说这种“自上而下”的听力方法能 加速信息的吸收和同化,有助于听者消除歧义，在输入的信息有不同解释时能及时做出正确选择这 种听力方式不仅能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力，而且还能调动他们的主观能动性, 把听力教学从以往的以单词、句子为中心的方向转移到以语篇为中心上来，从而加深了对听力材料 的整体理解和记忆2. 运用“自下而上”法，识别重要细节的信息图式理论虽然在宏观上强调背景知识的作用，但在微观上也没有忽视“自下而上”处理信息过程 时用到的语言因素，如词汇、语法、句型等，因为“语言能力实际上也是一个人总的背景知识的一部 分”(王初明：153),只有掌握了足够多的语言图式才能对输入的信息进行解码,才能激活大脑中相关 的内容图式，才能迅速准确地理解听力材料因此，教师在听力教学中还应该运用“自下而上”法来 引导学生识别重要细节的信息，并要求学生完成有关细节练习。

同时，在训练听力理解的过程中还要 引导学生学会验证听前的预测,补充、修正听前导入阶段的信息差，并对材料进行复述，概括和总结, 加深对篇章细节内容的理解和记忆这样才能确保语言的循环使用，达到预期的教学目的3. 培养学生利用语境图式，理解词语含义的能力在英语听力教学中应该注意语境图式的使用要培养学生具备将词汇置于语境图式(即上下文) 中去理解其含义的能力一个词或短语只有放在语境中才能充分领会它的深层意义因此，在听听 力语篇时，综合利用上下文进行语境图式教学和利用图式进行推断是一种行之有效的教学方法，既 可以提高学生的听力速度和正确率，还可加强词汇的记忆和使用例如，在听完希望英语第二册第 七单元课文“WillWeEverBelmmortal?"的第二段之后，教师为了检查学生是否真正理解了某个词组 在语境中的确切意思，于是就应用多媒体在电脑屏幕上展出了课文第二段落中的三个语块，它们分 别 是 ：(1) leadtocontroloftheagingprocess(2)leadtoanenormousflowofresearchfunds (3)leadtofurthe rprogress等；同时，要求学生分别写出leadto在三个语块中的语境意思。

我们都知道leadto这 个短语的原义是“导致”的意思，不过从这三个语块中我们可以明显地看出，leadto这个短语出现 在特定的语境图式中时，短语的功能和意义就变得非常清晰，所以说语块的意义是相对固定的，这 就使得听者更容易地分别理解三个语块中的leadto的确切含义，即(1)实现、(2)带来、(3)取 得以上例子充分说明了在学习的过程中学生的知识会不断的积累而形成图式，并且有联系地存在 于头脑之中面对崭新的听力材料，学生不是在被动地听取一连串的语音符号，而是积极地结合特 定的语境图式对所听的内容进行处理和加工，获取信息并在头脑中建立相应的新图式，也就完成了 对听力材料的理解，达到了理想的教学目的4. 培养学生做笔记的能力在英语听力教学中教师有义务训练学生做笔记的能力因为做笔记有助于解决听力理解过程中 的记忆问题,能使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存，使所输入的信息便于回忆、联想 及使用做笔记时不仅要注意记录下重要、易忘的信息，如时间、地点、数量等，而且还要有效地 运用缩写、符号等形式,缩短记录时间，尽量使笔记层次分明、主次清楚这样就便于学生掌握听力 材料的细节内容这种边听边做笔记的训练方法能促使学生的耳、眼、手、脑等多种感官在听力活 动中达到和谐立体的统一，有助于他们集中精力来听语篇内容、加快反应速度，便于简要记录，避 免短时记忆容量小，持续时间短的缺陷。

同时，这种方法还能促使学生在较短的时间内进行有效的 回忆听力材料中的人、物、景的不同细节在空间所占据的位置以及其相互间的平面联系和文体联系， 在大脑里构成一幅幅清晰的图式，加深对听力材料内容的理解，进而内化输入语言知识及文化信息， 实现了由短时记忆向长时记忆的转变过程，收到了满意的教学效果四、结语综上所述，听力理解过程不是简单的信息解码过程，而是新输入信息与听者头脑中已有知识的动 态交互过程因此，在听力教学过程中，教师应该依据图式理论来指导学生掌握一些具体的听力理解 学习方法，帮助他们调动原有的知识，及时激活已有的图式，进一步完善创建新图式,不断积累文化 背景知识，从而提高听力理解能力参考文献：[1]Carrel, P. L. SchemataTheoryandESLReadingPedagogy[J]. TESOLQuarterly.1983 (12).[2] Widdowson, H. G. TeachingLanguageasCommunication[M]. Oxford:OxfordUniversitypress, 1978.[3] Ur. P. Teach。