小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合.ppt

记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略群文阅读： 关键词： 议题选择议题选择 文本组合文本组合 就是围绕一个或者多个议题，组合就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学多篇文章，进行探索性地教学 记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““人文主题人文主题””议题：议题：文本主题文本主题 “记人叙事人叙事”类课文大多有一个明确的主文大多有一个明确的主题贯穿全文，穿全文，统领事件教学事件教学时，我，我们可以可以选择一篇一篇课文作文作为“基基础模板模板”，拓展、挖掘多篇同一主，拓展、挖掘多篇同一主题的的课外文本，以此来增外文本，以此来增强强学生学生对文本主文本主题的深入的深入理解和思考理解和思考““人文主题人文主题””议题议题： 文本主题文本主题《《中彩那天中彩那天》《》《诚实的分量的分量》》《《一一张假假钞》《》《宝宝剑赠知音知音》》文本组合：文本组合：课文题目课文题目表达主表达主题题最触心灵最触心灵的语句的语句你的感你的感受受你的发现你的发现《《中彩那天中彩那天》》诚信诚信主题：主题：以诚待人以诚待人写法：写法：以小见大以小见大《《诚实的分量诚实的分量》》诚实诚实《《一张假钞一张假钞》》信用信用《《宝剑赠知音宝剑赠知音》》信义信义““人文主题人文主题””议题：议题： 文本主题文本主题《《中彩那天中彩那天》《》《诚实的分量的分量》》《《一一张假假钞》《》《宝宝剑赠知音知音》》文本组合：文本组合： 以以“诚实”为主主题群文群文阅读，懂得，懂得诚实的涵的涵义，，明辨知理；体会明辨知理；体会 “以小以小见大大”——以小事件表以小事件表现大主大主题的写法；然后的写法；然后让学生回学生回忆生活事件，以生活事件，以小小见大，写一篇以大，写一篇以“诚实待人待人”为主主题的的记叙文。

叙文组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““人文主题人文主题””议题：议题： 单元主题单元主题 现行教材中有同一行教材中有同一单元元围绕“一个主一个主题”选择4篇篇课文如果学生在完成文如果学生在完成这一一单元后，可以元后，可以引入同主引入同主题相配套的相配套的课外外阅读，即把，即把课文教材文教材与与课外外阅读组成一个成一个“大大单元元”由于各个文本由于各个文本的思想的思想观点、表达方法存在着差异，教点、表达方法存在着差异，教师可以可以设计引引发学生思考的学生思考的问题和和观点，从而更深入点，从而更深入地体会地体会“单元主元主题”““人文主题人文主题””议题：议题： 单元主题单元主题《《拐弯拐弯处的回的回头》《》《奇迹的名字叫父奇迹的名字叫父亲》》《《鼾声鼾声》《》《父子情父子情》》 文本组合：文本组合：五年五年级上册第六上册第六组课文文单元主元主题：父母之：父母之爱课文题目课文题目表达的爱表达的爱（概括）（概括）细节描写细节描写（批注）（批注）《《地震中的父与子地震中的父与子》》父子间的亲情和信任父子间的亲情和信任《《慈母情深慈母情深》》母亲的慈祥和善良，母亲的慈祥和善良，通情达理通情达理《《““精彩极了精彩极了””和和““糟糕透了糟糕透了””》》鼓励式的母爱，严格鼓励式的母爱，严格要求的父爱要求的父爱《《学会看病学会看病》》母爱的广袤深远母爱的广袤深远以以“父父爱”为主主题，群文，群文组合合阅读篇篇 名名表达的爱表达的爱（概括）（概括）细节描写细节描写（批注）（批注）相同点相同点《《拐弯处的回头拐弯处的回头》》博大无声博大无声《《奇迹的名字叫父奇迹的名字叫父亲亲》》责任责任《《鼾声鼾声》》深沉深沉《《父子情父子情》》尊重尊重““人文主题人文主题””议题：议题： 单元主题单元主题《《拐弯拐弯处的回的回头》《》《奇迹的名字叫父奇迹的名字叫父亲》》《《鼾声鼾声》《》《父子情父子情》》 文本组合：文本组合： 上述上述4篇以篇以“父父爱”为主主题群文群文阅读组合文章，合文章，整合整合课外外资源，引源，引导学生学生从不同角度从不同角度领悟父悟父爱的不同表达方式的不同表达方式，拓，拓宽了了单元主元主题学学习的的视野，野，增加了学生的增加了学生的阅读量。

量组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““文本内容文本内容””议题：议题： 题材内容题材内容 教教师可以可以选择一些一些课外与教材内容相近的文章，外与教材内容相近的文章，进行行辅助教学，助教学，扩大学生知大学生知识的涵量，增的涵量，增强强学生学生对同一同一题材文本的感悟和体材文本的感悟和体验题材内容材内容””的的议题————语言言艺术《《晏子使楚晏子使楚》》————巧妙反巧妙反驳《《将相和将相和》》————胆略智胆略智谋《《周恩来妙周恩来妙语趣答趣答》》————巧妙智慧巧妙智慧文本组合：文本组合： 三篇以三篇以“语言言艺术”为题材内容材内容组合的群文合的群文阅读让学生在学生在阅读中感受中感受语言的精妙，在言的精妙，在阅读中中积累累语言组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““文本内容文本内容””议题：议题： 背景内容背景内容 现行行语文教材中，有些文教材中，有些“写人写人记事事”类的文的文章离学生的生活年代章离学生的生活年代较远，学生在理解此，学生在理解此类文文章章时有一定有一定难度。

因此，在教学度因此，在教学时如果如果对文中文中的作者、背景的作者、背景资料以及文中涉及的料以及文中涉及的历史情况史情况进行行补充充阅读，，这样就能就能让学生更好地学生更好地进入文本，入文本，为学生深学生深层阅读铺平道路““文本内容文本内容””议题：议题： 背景内容背景内容《《圆明园的毁灭圆明园的毁灭》《》《强盗世界强盗世界》《》《七子之歌七子之歌》》文本组合：文本组合：五年五年级上册第七上册第七组——“——“勿忘国耻勿忘国耻””课文标题课文标题作者作者主要内容主要内容提出的问题提出的问题你的发你的发现现《《圆明园的圆明园的毁灭毁灭》》佚名这座举世闻名的皇家园林当年的辉煌景观和毁灭的经过《《强盗世界强盗世界》》孙宗沅王绍文1900年，八国联军在北京抢劫、破坏文明的罪行《《七子之歌七子之歌》》闻一多神圣领土澳门、香港、台湾等地被列强所侵占““文本内容文本内容””议题：议题： 背景内容背景内容《《圆明园的毁灭圆明园的毁灭》《》《强盗世界强盗世界》《》《七子之歌七子之歌》》文本组合：文本组合： 三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的背景背景资料。

料教教师出示同出示同时时期的两篇文章，期的两篇文章，让学生全面了解那段学生全面了解那段战争的争的历史，史，让情感体情感体验有有所依学生通所依学生通过阅读这类背景文章，背景文章，轻松地走松地走入文本，走入文本，走进那段那段历史的情感世界史的情感世界组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““遣词造句遣词造句””议题：议题： 细节描写细节描写 细节描写是描写是“记人叙事人叙事”类文本主要的文本主要的语言言表达方式之一因此，欣表达方式之一因此，欣赏和学和学习作者精彩的作者精彩的描写，提升学生的描写，提升学生的语言表达能力，是言表达能力，是“记人叙事人叙事”类群文群文阅读的关注点和研究点的关注点和研究点““遣词造句遣词造句””议题：议题： 细节描写细节描写《《詹天佑詹天佑》《》《怀念母亲怀念母亲》《》《穷人穷人》》《《温暖的记忆（删掉温暖的记忆（删掉“环境描写环境描写”一段）一段）》》文本组合：文本组合：““遣词造句遣词造句””议题：议题： 细节描写细节描写《《詹天佑詹天佑》《》《怀念母亲怀念母亲》《》《穷人穷人》》《《温暖的记忆（删掉温暖的记忆（删掉“环境描写环境描写”一段）一段）》》文本组合：文本组合： 上述三篇都是有上述三篇都是有“环境描写境描写”课文，意文，意图目目标：：结合合课文了解文了解环境描写的作用和表达效果。

境描写的作用和表达效果 通通过同同类型文本的型文本的阅读，呈，呈现言言语现象，循序象，循序渐进，丰富了学生的言，丰富了学生的言语体体验，提高了学生的，提高了学生的言言语能力 组合意图：组合意图：•导学之法导学之法•第一版块：课文回顾第一版块：课文回顾 呈现语段呈现语段•1、回顾课文：六年级上册三篇课文、回顾课文：六年级上册三篇课文《《詹天佑詹天佑》》、、《《怀念母亲怀念母亲》》、、《《穷人穷人》》•2、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写的句子文章题目文章题目环境描写环境描写作用作用《《詹天佑詹天佑》》塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险突出主人公形象，不畏艰难 为国家设计桥梁《《怀念母怀念母亲亲》》看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶一切都沉在朦胧的薄暗中突出作者在异国他乡，对家乡的思念《《穷人穷人》》屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花……突出桑娜一家艰难困苦的生活，担心丈夫的焦灼心情第二版块：探究规律第二版块：探究规律 发现作用发现作用讨论交流：了解环境描写表达效果及作用•环境描写作用环境描写作用 •1、交代事情发生的地点或背景增加事情的真实性、交代事情发生的地点或背景增加事情的真实性•2、渲染气氛烘托人物的心情、渲染气氛烘托人物的心情•3、寄托人物的思想感情、寄托人物的思想感情• 4、反映人物的性格或品质、反映人物的性格或品质• 5、推动情节的发展、推动情节的发展• 6、深化作品主题、深化作品主题•第三版块：尝试补白第三版块：尝试补白 对比体验对比体验•1、尝试补白：、尝试补白：• 课件出示课件出示《《温暖的记忆（删掉环境描写的文本）温暖的记忆（删掉环境描写的文本）》》，让学生依据文章主题，根据情境需要，尝试，让学生依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写。

补写文章缺少的环境描写•2、对比体会：、对比体会：•出示原文环境描写的段落，让学生对比朗读，加出示原文环境描写的段落，让学生对比朗读，加深理解，体会表达效果深理解，体会表达效果•第四版块：选择习作第四版块：选择习作 迁移运用迁移运用•选择一篇自己写过的文章，加入适合的环境选择一篇自己写过的文章，加入适合的环境描写，让文章更精彩，主题更鲜明描写，让文章更精彩，主题更鲜明记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““遣词造句遣词造句””议题：议题： 修辞手法修辞手法 “记人叙事人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，文章常常运用一些修辞手法，如比如比喻、、拟人、夸人、夸张、排比等此、排比等此类文本群文文本群文阅读可以关注可以关注“修辞手法修辞手法”，，进行行语言的言的赏析，引析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言学生咀嚼回味，丰富学生的言语体体验。

““遣词造句遣词造句””议题：议题： 修辞手法修辞手法《《小英雄雨来小英雄雨来》《》《半截蜡烛半截蜡烛》《》《刘胡兰刘胡兰》》文本组合：文本组合： 妈妈到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住 雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹着气，望着妈妈笑 ——《小英雄雨来》 那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上 ——《半截蜡烛》 刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇 ——《刘胡兰》““遣词造句遣词造句””议题：议题： 修辞手法修辞手法《《小英雄雨来小英雄雨来》《》《半截蜡烛半截蜡烛》《》《刘胡兰刘胡兰》》文本组合：文本组合： 通通过两篇两篇课文的比文的比较阅读，呈，呈现了了“学学习比比喻句句”的的训练点，然后与学生一起拓展点，然后与学生一起拓展阅读《《刘刘胡胡兰》》，，进行探究比行探究比较，感受文本遣，感受文本遣词造句的造句的精妙，最后精妙，最后让学生学生“迁移运用迁移运用”，，为学生言学生言语能能力的形成打下了基力的形成打下了基础。

组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““布局谋篇布局谋篇””议题：议题： 情节线索情节线索 情情节线索是叙事性文章中索是叙事性文章中贯穿整个情穿整个情节发展的脉展的脉络，是写作技巧之一学，是写作技巧之一学习此此类文本，文本，抓住情抓住情节线索是关索是关键因此，群文因此，群文阅读可以关可以关注作者注作者别具一格的构思，具一格的构思，让学生重学生重视并模仿作并模仿作者的写作技巧者的写作技巧《《刷子李刷子李》《》《苏七块苏七块》《》《泥人张泥人张》《》《张大力张大力》》文本组合：文本组合：《《刷子李刷子李》》“一波三折一波三折”情节图情节图《《苏七块苏七块》》“一波三折一波三折”情节图情节图““布局谋篇布局谋篇””议题：议题： 情节线索情节线索 情情节线索是叙事性文章中索是叙事性文章中贯穿整个情穿整个情节发展的脉展的脉络，是写作技巧之一。

学，是写作技巧之一学习此此类文本，文本，抓住情抓住情节线索是关索是关键因此，群文因此，群文阅读可以关可以关注作者注作者别具一格的构思，具一格的构思，让学生重学生重视并模仿作并模仿作者的写作技巧者的写作技巧《《刷子李刷子李》《》《苏七块苏七块》《》《泥人张泥人张》《》《张大力张大力》》文本组合：文本组合：组合意图：组合意图： 上述四篇在上述四篇在“情节线索情节线索”上很有特点的文章，在梳上很有特点的文章，在梳理时理时发现发现“一波三折一波三折”情节设计的精妙情节设计的精妙，同时补充同类，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心体会到作者写作的别具匠心记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““布局谋篇布局谋篇””议题：议题： 记叙顺序记叙顺序 在小学在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可文教材中，倒叙、插叙常常可见。

在当下在当下语文文课堂中，我堂中，我们发现学生学生虽然然对这两种两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以有必要以记叙叙顺序序为生生发点，点，组合文本，合文本，让学学生充分生充分认识这两种两种记叙叙顺序，并知道其作用，同序，并知道其作用，同时也能在以后的也能在以后的习作中加以运用作中加以运用““布局谋篇布局谋篇””议题：议题： 记叙顺序记叙顺序《《凡卡凡卡》《》《彩色的翅膀彩色的翅膀》》《《十里长街送总理十里长街送总理》《》《母亲的来信母亲的来信》》文本组合：文本组合：找插叙、聊插叙找插叙、聊插叙篇目对比点共同点所在段落（插叙）表达效果《凡卡》《彩色的翅膀》《十里长街送总理》““布局谋篇布局谋篇””议题：议题： 记叙顺序记叙顺序《《凡卡凡卡》《》《彩色的翅膀彩色的翅膀》》《《十里长街送总理十里长街送总理》《》《母亲的来信母亲的来信》》文本组合：文本组合： 以以“学会插叙学会插叙”为议题进行群文阅读，让学为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用我们可以让学生经历生了解插叙及其作用我们可以让学生经历“找插叙找插叙——聊插叙聊插叙——用插叙用插叙”的言语学习过的言语学习过程。

通过这样专题式的群文阅读，学生就会对程通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““阅读策略阅读策略””议题：议题： 举一反三举一反三 在群文在群文阅读中，中，“举一一”是以一篇文章是以一篇文章为版版本，学以致用，迁移方法，本，学以致用，迁移方法，阅读其它同其它同类文章举一反三一反三”的的阅读方法，是学生学会方法，是学生学会阅读的有的有效途径之一效途径之一《《狼牙山五壮士狼牙山五壮士》《》《黄黄继光光》《》《我的我的战友邱少云友邱少云》》文本组合：文本组合： 以以“革命英雄革命英雄”群文阅读为例，教师根据群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用这一组文章的特点，采用“知战斗背景知战斗背景——品品英雄形象英雄形象——悟生命意义悟生命意义”阅读方法，教给学阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。

行阅读组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一““阅读策略阅读策略””议题：议题： 举三反一举三反一 相相对“举一反三一反三”而言，而言，“举三反一三反一”是多途是多途径、多渠道、大量地径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和解、感悟，形成某一种思想和观点举三反一三反一”实际上是上是阅读的的归纳过程，也是学生主程，也是学生主动思考，思考，不断不断发现，慢慢建构的，慢慢建构的过程““阅读策略阅读策略””议题：议题： 举三反一举三反一《《别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马》《》《唯一的听众唯一的听众》》《《伟大的谎言伟大的谎言》》文本组合：文本组合： 上述三篇同类型的文章，学生经历的是上述三篇同类型的文章，学生经历的是“善意的动机善意的动机——刻意的言谈举止刻意的言谈举止——会意的瞬会意的瞬间间”言语认知过程。

通过大容量的阅读，求同言语认知过程通过大容量的阅读，求同比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得到有效提升到有效提升 组合意图：组合意图：记人叙事记人叙事 议题选择议题选择 文本组合文本组合人文主题人文主题文本内容文本内容遣词造句遣词造句布局谋篇布局谋篇阅读策略阅读策略文文本本主主题题单单元元主主题题题题材材内内容容背背景景内内容容细细节节描描写写修修辞辞手手法法情情节节线线索索记记叙叙顺顺序序举举一一反反三三举举三三反反一一 “弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会撬起阅读教学别样的风景！。