幼儿园教师专业标准：国际比较与本土行动.ppt

幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 —— —— 国际比较、本土行动国际比较、本土行动国际比较、本土行动国际比较、本土行动 幼儿教师幼儿教师≠ 幼儿园教师幼儿园教师Early childhood teachers ＞＞ Kindergarten teachers• Kindergarten (幼儿园幼儿园)• Preschool(学前学校学前学校) • Nursery(托儿所托儿所)• Family day care • Infant/toddler childcare • Parent cooperatives • Day care center多样化的学前教育机构多样化的学前教育机构•临床医生￿4+6+6（8）•律师￿4+5（6）+3•大学终身教职￿4+6+4（6）•中学教师￿4+2（3）+5（6）•幼儿园教师￿4+2+5•浙幼师驻园模式￿4+4高水平专业工作者的培养周期•中学教师中学教师 4 + 2 + 5•幼儿园教师幼儿园教师 4 + 2 + 5•浙幼师驻园模式浙幼师驻园模式 4 + 4 +博士博士在实践场中培养卓越教师在实践场中培养卓越教师（教师教育的第三条道路（教师教育的第三条道路）卓越教师培养的必然模式：卓越教师培养的必然模式：建设高水平的幼儿园，使其具有大学功能•国际学前教育的三种境界与教师专业形象国际学前教育的三种境界与教师专业形象• 幼儿个性化生成教育（发展评估）幼儿个性化生成教育（发展评估）• 游戏为主的教育（环境创设、随机教育）游戏为主的教育（环境创设、随机教育）• 课堂集体为主的教育（艺术表现力）课堂集体为主的教育（艺术表现力）• （教师艺术表现力与演员艺术表现力的差异）（教师艺术表现力与演员艺术表现力的差异）•保姆式看管教育保姆式看管教育• 幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展走过的五个走过的五个时期时期：：v（１）非专业、准专业阶段：有知识就是好教师（１）非专业、准专业阶段：有知识就是好教师v（２）中等教师教育的专业发展：基础教育普及，（２）中等教师教育的专业发展：基础教育普及，速成式教师专业化速成式教师专业化v（３）高等教师教育的专业发展：高等教育大众（３）高等教师教育的专业发展：高等教育大众化，幼儿教师培养大学化化，幼儿教师培养大学化v（４）大学后教育专业发展：高等教育全面普及，（４）大学后教育专业发展：高等教育全面普及，大学后实践能力的专业发展大学后实践能力的专业发展v（５）自主专业发展：学习型组织蔚然成风，教（５）自主专业发展：学习型组织蔚然成风，教师专业发展走向自我完善师专业发展走向自我完善教师个体专业成长周期教师个体专业成长周期新手新手 熟手熟手优秀者优秀者专家专家教师专业标准体系教师资格教师资格认证标准体系认证标准体系培养培训培养培训资质标准资质标准培养方案培养方案 体系体系课程标准课程标准教师专业教师专业标准标准教师专业教师专业标准体系标准体系国家幼儿园教师专业标准的推进幼儿园教师幼儿园教师资格考试标准资格考试标准过程认证过程认证开放培训开放培训学前教育专业学前教育专业培养方案培养方案 学前教育学前教育专业规范专业规范幼儿园教师幼儿园教师教育课程标准教育课程标准幼儿园教师幼儿园教师专业标准专业标准幼儿园教师幼儿园教师专业标准体系专业标准体系•幼儿教师专业标准的参照•促进儿童的发展与学习•建立家庭、社区惯性系•对幼儿进行观察、建立档案、开展评估•具有开展教学活动的组织和能力•成为一名专业者• （NAEYC）•幼儿教师专业标准的参照• 知识与理解• 教学与评估• 专业价值观与实践• （英国）•幼儿教师专业标准的参照• 教师专业基本素养• 敬业精神与态度• 课程设计与教学• 班级经营与• 研究发展与进修• • （台湾地区）•幼儿园教师专业标准的三个维度• 专业理念与师德• 专业知识• 专业能力• “专业理念与师德” 维度1•1.1 对专业的理解与认同对专业的理解与认同•1.2 对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为 •1.3 对幼儿教育和保育的认识与表现对幼儿教育和保育的认识与表现 •1.4 专业修养与品质专业修养与品质 • “专业知识” 维度2•2.1 幼儿发展的知识幼儿发展的知识•2.2 幼儿教育和保育的知识幼儿教育和保育的知识•2.3 基本知识素养基本知识素养 • “专业能力” 维度3•3.1 环境的创设与利用环境的创设与利用•3.2 一日生活的安排与保育一日生活的安排与保育•3.3 游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导•3.4 教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施•3.5 评价与促进评价与促进•3.6 沟通与合作沟通与合作•3.7 反思与发展反思与发展幼儿园教师专业标准基本理念能力为重能力为重幼儿为本幼儿为本终身学习终身学习师德为先师德为先专业标准专业标准基本理念基本理念幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则实践取向实践取向终身学习终身学习育人为本育人为本课程标准设计课程标准设计 原则原则教师教育课程目标教师教育课程目标幼儿园教师教育幼儿园教师教育课程目标课程目标小学教师教育小学教师教育课程目标课程目标中学教师教育中学教师教育课程目标课程目标v幼儿园教师教育课程三大目标领域：v幼儿教育信念与责任v幼儿教育知识与技能v幼儿教育实践与体验v 详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”v幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、９个子目标、３７个基本要求（即观测点）构成。

v理解幼儿的知识技能视点v引导幼儿成长的知识技能视点v发展自我的知识技能v具有观摩教育实践的经历与体验v具有参与教育实践的经历与体验v具有研究教育实践的经历与体验幼儿园幼儿园教师教育教师教育课程内容课程内容幼儿园与家庭社会儿童发展与学习幼儿教育 基础 幼儿活动与指导 职业道德与专业发展 教育实践（见习实习）学习领域学习领域建议模块建议模块1 1、儿童发展与、儿童发展与学习学习 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等2 2、幼儿教育基、幼儿教育基础础 教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育原理等3 3、幼儿活动与、幼儿活动与指导指导 幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价等学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿心理健康指导；幼儿品德发展与行为习惯形成等4 4、幼儿园与家、幼儿园与家庭、社会庭、社会幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。

5 5、职业道德与、职业道德与专业发展专业发展教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；基础教育改革与幼儿教育；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；美术技能；舞蹈技能；体操律动；现代教育技术应用技能等6 6、教育实践、教育实践（至少（至少1616周）周）教育见习；教育实习；教育研习等。