浅谈幼儿语言教育存在的问题与改进方法.docx

    浅谈幼儿语言教育存在的问题与改进方法    周荣倩云县县城中心幼儿园，云南临沧675800G613.2 ：A ：1002-7661(2015)11-0127-01在如今幼儿教育中，一些所谓的思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发等特色课程的盛行挤占了幼儿的时间，造成了语言教育的弱化，更有甚者已经完全沦落为幼儿的识字教材因为过多的重视书面语言，重视数学思维智力开发，导致我们在幼儿园里面缺乏足够多的口头语言活动的机会儿童在不同的年龄阶段有着不同的发展，我们教师要如何正确引导幼儿语言的发展，如何做到家园共育，让幼儿的语言表达能力得到更好的提升呢？一、幼儿语言在不同阶段的发展特点一个儿童从出生到成长，他的语言发展规律是这样的，大约在七、八个月开始能听懂别人讲话，在十二月左右开始冒出来第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，在三岁的时候儿童大约能使用到一千个左右的词，在六岁之前，有些孩子的词汇量就可以发展到四千左右的词，所以从三岁到六岁之间，孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期在语法上，幼儿时期孩子从简单的主谓宾的句子过渡到较复杂的转折句、更复杂的句子结构；在语言的使用上，儿童从对话的语言过渡到独白的语言。

比如当幼儿刚入园的时候，晚上回到家，如果想让他给妈妈讲一讲今天一天都干什么了，这个孩子是答不出来的，因为他没有独白语言的能力，那只能给他对话的语言，如说今天吃饭了没有？（吃了）吃的什么饭？（大米饭）有没有菜？（有）你问一句、他答一句，这是典型的独白式语言在三到六岁的过程中，幼儿的语言从对话的语言发展到独白语言，他能够完整地去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人听得懂，这是一个巨大的变化，要想实现这样的变化，促进这样的变化，必须给孩子提供足够多的口语活动的机会所以，建议我们大家可以大量的经典的童话故事去丰富孩子的心灵这些故事不但有语言教育的价值，同时也具有精神生产的价值比如说小马过河的故事，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试；小红帽的故事会让孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小猪的故事，会让我们的孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才会有好的生活，这些品格教育的成分，也都可以在这些故事课中得到实现所以，我们要用大量的经典的童话故事来塑造孩子丰富的心灵同时，也能挖掘出这些故事里面丰富的口语教育的价值二、教师对幼儿语言能力的有效指导教师要注意在课堂上增加幼儿语言表达机会。

例如：当老师讲完一个故事，接下来可以让学生之间互相讲述这样的故事，然后老师要在课前提前制作每组两张卡片，两个孩子进行抽签如果是抽到“耳朵”卡片的孩子，他就要听；如果是抽到“嘴巴”卡片的孩子他就要讲；组织孩子在课堂上有更多的故事讲述机会，训练孩子的语言表达能力另外我们还要把语言教育延伸到家庭中，要通过对家长的宣传培训，系统地组织和引导家长在家庭中开展亲子共努因为幼儿园的活动时间是有限的，而语言的发育需要大量一对一的语言沟通，所以要把口语教育的工作延伸到家庭中，亲子共努是一个非常有利于促进孩子语言发展的形式最早对它的认识是来自于一个美国的心理学家，他的名字叫怀赫斯特，他对美国纽约市低收入社区的孩子妈妈进行图画书阅读培训，去教妈妈们学会选择什么样的故事书是好的儿童故事书，什么样的阅读方式是适合孩子的阅读方式，在培训中他向妈妈们强调说：“我们对孩子提的问题应该是有更多开放性的问题，不要去问他们‘是不是“对不对’，不要去问他在哪里，要更多的问他‘那后面会怎么样，这样是为什么？如果这样又会怎么样？是什么原因？’这样开放式的问题我们知道孩子小的时候就非常喜欢听故事，很多家长遇到这样的情况就失去耐心了。

那么怀特赫兹的强调是：要利用孩子喜欢重复的特点，当孩子第一次听这个故事的时候，家长要多一点讲解少一点提问，随着次数的增多，我们可以少一点讲解多一点提问如果我们尝试后会发现，一个故事被孩子要求讲到第六次第七次的时候，家长可以用几个问题就把这个故事串起来，变成家长只问了几个很少的问题，结果是孩子把故事讲出来从而实现了一个角色的渐变，让孩子从一个故事的收听者变成了一个故事的讲诉者，达到了一个完整的讲故事的周期怀特赫斯特强调，在亲子共努里面，家长要围绕孩子的兴趣，不要把它当成一个训练，不要把它当成一个教学活动，应该激发孩子喜欢这件事，当孩子表现出兴趣的时候就开展的时间长一点，当孩子失去耐心的时候家长要及时地停下来维持孩子的活动兴趣他发现对母亲进行四次左右的培训，母亲就能很好的掌握这些亲子共努的技巧，在九个月之后，再观察这些受过培训的家庭，孩子们不但在语言能力上发展的更好，而且在智力水平上也发展的更好因此，在童年早期，家庭中的亲子共努是一个非常有促进作用的活动，我们幼儿园要善于组织家长去开展家庭中的亲子共努 曾卉）  -全文完-。