小学数学新课程标准学习心得体会范文（一）.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学数学新课程标准学习心得体会范文小学数学新课程规范学习心得体会范文小学数学新课程规范学习心得体会范文1　　暑假里，我仔细学习了(小学数学新课程规范)，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，我感触到这次课改绝不仅仅是变化一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们老师教学办法上的重大改革新课程着眼于学生的进展，着眼于学生学问与技能、过程与办法，情感看法价值观三位一体的进展下面我就谈一下我的感触：　　一、育人要有新理念　　新课程规范把全面进展放在首位，强调小学生学习要从以获取学问为首要目标转到首先关注人的情感、看法、价值观和普通能力的培养，发明一个有利于学生生动活跃，持续进展的教导环境在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和看法　　二、教学要有新办法　　1、给学生提供动手实践的时机，变“听数学〞为“做数学〞学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学〞的过程中对所学学问产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会数学学习的过程与办法，获得数学活动的阅历它是学生参加数学活动的重要方式。

　　2、自主探究与合作沟通从形式走向实质老师要有目的地挑选这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探究的空间和时间，让学生积极地进行观看、试验、猜想、验证等数学活动自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要细心设计自主探究的情境，而且要关注学生探究的过程和办法学之道在于“悟〞，教之道在于“度〞，老师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系对于那些预计学生通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得准时、自然假如只放不收，只是外表上的喧闹，收效甚微假如失去老师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥　　三、老师要面向全体学生　　在应试教导面前，我们的数学教导工不同程度地存在着抓尖子生，忽略“学困生〞的现象，这即不合乎素养教导的要求，也严重影响着整体数学素质提高，在平常的教学中，肯定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才干做到“水涨船高〞，学生智力存在着差别这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的根底上提高，获得胜利新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学〞强调了群众数学学习的内容的应用价值——能适应将来社会生活的须要。

学习数学的终于目的是应用数学来源于生活，又效劳生产实践，所以数学教学除了系统的数学学问的教学外，还应紧密联系生活实际，调节相应的数学内容，做到生活须要什么样的数学内容，就教学什么样的数学学问，让生活中学生所必需的学问与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在日常生活中这样，一方面学生会积极联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的有用性　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教导观念，多动脑筋，多想方法，紧密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中用数学、理解数学和进展数学，让学生轻开心的学数学小学数学新课程规范学习心得体会范文2　　学习《小学数学新课程规范》的心得体会 通过本次学习《小学数学新课程规范》，我更进一步理解了数学的内在价值，惟独转变教学观念，变革教学行为，正确处理好学问与技能、过程与办法、情感看法与 价值观的关系，才干体验数学的价值；惟独注重课程内容与学生的生活阅历，与现实生活相联系，才干体验学习数学的乐趣；惟独教学资源以学生的生活实践为根底，让学生感触到数学就是生活，数学就在身边，才干使教导理念得以升华，让学生感触数学学习的欢乐。

　　一、学生角色的转变，进行自主学习　　自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原那么、即学生能自己说出来的，老师不引导；学生能自己学会的，老师不教课堂上老师将办法交给学生，然后放手让学生自学如二年级的乘、除法计算中，都是先浮现学生熟识的、故意义的实际问题的场景，提出数知识题，接着组织学生用自己的方式和阅历积极探索解决问题的办法，并组织互相间的沟通找到算法，然后浮现类似的数知识题，让学生用适宜自己的办法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，老师再进行点拨这样，老师从学问传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人这种学习过程，学生弥漫成就感，有了信念，这一切又激发他们投入到新的学习生活中　　二、让学生在现实情境中体验和理解数学．　　教学中，要创设与学生生活环境、学问背景紧密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得主动的情感体验，感触数学的力量，同时控制必要的根底学问与根本技能 示例，计算教学应留意与学生的现实生活相联系，让学生感触到通过计算可以解决一些实际问题。

如，我们可以让学生预计一下，哪个答案临近自己的年龄？〔①500分；②500周；③500时；④500月〕学生可能会运用不同的办法进行猜想此时，老师可以进一步引导学生如何知道自己的猜想是精确的或比拟精确的为了答复这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰盛空间与图形的阅历，建设初步的空间观念教学中可以组织学生分小组观看讲台上的物体，让学生站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的样子的改变，并用容易的图形画下来也可让学生按照下面的要求在方格纸上画出暗示图：若科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60°方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30°方向400米处学生可以按照这些信息，在方格纸上决定适当的单位距离，标出相对位置后，老师应准时组织学生，进展学生的空间观念　　三、鼓舞学生自立思量，引导学生自主探究、合作沟通．　　数学学习过程弥漫着观看、试验、模拟、判断等探究性与挑战性活动老师要变化以例题、示范、解说为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。

例在下面的横线上填数，使这列数具有某种逻辑，并表明有怎样的逻辑2/5，1/5，〔 〕，1/20，〔 〕　　老师首先应鼓舞学生通过自立思量，从不同的角度去探索可能隐含的逻辑，并在全班进行沟通，因为在这之前还没有学习分数除法，学生很难得到前一个数除以２得到后一个数．　　这样的教学有利于培养学生自立思量、合作沟通的能力．为了使学生更好地进行自立思量，合作沟通，老师应鼓舞学生发觉问题、提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作要防止学生的合作流于形式，强调在个人自立思量根底上的合作，以及通过合作与沟通来开辟思路　　四、加强估算，鼓舞解决问题策略的多样化　　估算在日常生活与数学学习中有着十分宽泛的应用，培养学生的估算意识，进展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约须要多少钱？教学中应充分鼓舞学生沟通各自的估算办法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，一定比480元多不同的学生可能会有不同的估算办法，老师应当为他们提供互相沟通的时机教学小数加法458+32时，可让学生先估算结果应临近几〔8〕，再让学生自立计算，得出小数加法的计算法那么。

　　教学中应敬重每一个学生的独特特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采纳不同的方式叙述自己的主意，用不同的学问与办法解决问题鼓舞解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分进展的有效途径示例，在学习两位数乘法时，可以鼓舞学生运用自己已有的学问背景，探求计算结果，而不宜老师首先示范，解说竖式笔算的法那么和算理，限制学生的思维在学生自立思量解决这个计算问题的根底上，进行小组沟通，每个学生都发表自己的观点，聆听同伴的解法，感触解决问题策略的多样化与灵便性，并比拟不同办法的特点，在保证每个学生根本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的进展，有的学生可能会控制多种不同的办法，并能很好地叙述自己的解题思路　　五、老师角色的转变，成为引导者和组织者　　以前的数学老师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学老师总是赋予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，老师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复新课程中提到，老师应当是课程实施的组织者，促进者，开发者小学数学老师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰盛多 彩的现实生活中去数学教师除了改善教学的形式之外，还不断尝试改良和学生之间的关系。

以往的数学老师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑 海中而新课程中强调要让老师转变为学生学习的引导者、合教师指引学生去探索数学逻辑，在学生的小组合作和研究沟通中，与学生平等对话通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是实用的、好玩的数学　　六、开发和利用教导资源，发明性地使用教材　　教学是老师和学生主动互动，共同进展，互相交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因而一套教材所提供的各种素材并不是全部内容都适宜每一位学生所以老师在课堂教学中要“用好〞教材，而不能“教好〞教材，在设计教学的过程中要灵便运用教材，开发和利用校园外一切有 利于教学活动的课程资源　　现代教导的根本理念是“以学生的进展为本〞，既要面向全体，又要敬重差别作为老师，要促进学生的全面进展，就要敬重独特化，不搞填平补充一刀切要发明促进每个学生得到长足进展的数学教导 算法多样化是针对过去计算教学中往往惟独一种算法的弊端提出来的示例某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往惟独一种思路〔固然，学生如有其他思路也不限制〕，这样很简单忽视个别差别，遏止了学生的发明性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。

　　在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们沉思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生发明一种自在和民主的气氛，尽可能的增加学生进展思想和办法的时间和空间，让学生充分的叙述 自己的思维，表露自己的情感，说明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来小学数学新课程规范学习心得体会范文3　　9月23日，在基地学校福山外国语小学，在带教育师指导下我初次研读了小学数学新课程规范，从专家教师们透彻的分析中了解到了课程目标和内容规范、教学观念和学习方式、评价目的和办法上的变革使我对新课标的要求有了初步的认识和体会因而，我想在新课标自我解读的根底上谈谈我的态度：　　一、致力于实现培养目标，体现根底性、遍及性和进展性　　义务教导阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生独特进展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教导，不同的人在数学上得到不同的进展　　我认为是面向全体学生和关注各体差别的关系强调我们的教学要面向全体学生，使每一个学生都能获得良好的数学教导让每一个学生既能获得必须的根底学问与根本技能，也能获得数学思量的办法和解决问题的途径与策略。

让每个学生都能形成良好的情感与看法，如“良好的学习习惯〞、“克制困难的士气〞等，让学生形成正确的价值观，不仅要让每个学生学会学问，更重要的是让学会做人的看法　　而对于学习有困难的学生，老师要赋予准时的关注与帮忙，鼓舞他们积极参加数学活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的态度，要准时的一定他们的点滴长进，耐烦地引导他们分析产生困难或错误。