幼儿园大班综合教案详案反思评析：教室中的垃圾分类.docx

Word幼儿园大班综合教案详案反思评析：教室中的垃圾分类幼儿园大班综合教案详案反思评析：教室中的垃圾分类　　教室中的垃圾分类　　活动由来及设计思路：　　本次活动是主题活动垃圾知多少中的一个小活动，主题活动源于生活中多数幼儿消失了把厕纸垃圾、骨头倒进了纸张垃圾桶的现象，并且不知道为什么要分开放这些垃圾所以我们一起了解了很多关于垃圾的初步学问：垃圾的产生、垃圾的种类、垃圾的处理方法、分类垃圾桶的作用与类别本活动在了解垃圾分类的基础上，幼儿根据类别分组设计垃圾桶标志，并以嬉戏的形式将四周的垃圾分类投放让幼儿把学到的垃圾学问运用到生活中，把垃圾分类意识、环保意识植根于幼儿心中　　活动目标：　　1、通过创设垃圾桶的分类标志，增加幼儿将垃圾分类的意识　　2、给生活中的垃圾分类，让幼儿了解垃圾分类的方法，并运用到一日生活中　　3、在设计垃圾桶标志的过程中体验合作学习的乐趣　　活动预备：　　1、物质预备：　　班级里的三个垃圾桶、四种垃圾桶的图片、黑色笔、可回收的垃圾厨余垃圾与其他垃圾的字条以及白纸若干、实物垃圾(易拉罐、牛奶袋、树叶、铅笔头等)　　2、阅历预备：　　(1)幼儿有初步的垃圾分类的学问，并了解可回收不行回收的意义。

　　(2)初步感受到垃圾分类的重要性　　重点、难点：　　重点：把垃圾分类与幼儿的一日生活联系在一起　　难点：分组进行垃圾桶标志的设计　　活动过程：　　1、结合生活阅历，导人活动　　回忆去过的师大校内内的垃圾清理站，并说出师大院子里有哪些类型的垃圾桶出示垃圾桶标志的图片(可回收、厨余垃圾、其他垃圾、电池垃圾桶)　　老师：我们为什么要进行垃圾分类?　　幼儿：由于有的垃圾是可回收的，有的垃圾就直接埋了假如不分类，可回收的也就不能用了　　老师：教室里每天都会产生很多垃圾，我们把教室中的垃圾进行分类，应当用几个垃圾桶?　　幼儿：三个，有放厨余垃圾的，有放可回收垃圾的　　幼儿：还需要一个其他垃圾桶，放卫生纸、扫地时的渣子、灰尘　　2、设计垃圾桶标志　　(1)利用墙饰中展现的分类垃圾桶图片引出问题：如何区分不同类型的垃圾桶?　　共有三种类型的垃圾桶：厨余垃圾(水果皮、骨头、鱼刺等);可回收的(废纸张等);其他垃圾(厕纸、擦鼻涕纸等)　　老师：三个垃圾桶简单混淆，怎样来区分它们呢?　　幼儿：它们的颜色不一样，绿色作厨余垃圾桶、红色作可回收垃圾桶、蓝色作其他垃圾桶　　老师：这样可以，可是我们的弟弟妹妹不知道垃圾中有哪些可回收垃圾，我们怎样让他们一看就明白放什么垃圾?　　幼儿1：画出来。

　　幼儿2：可以把垃圾的照片贴上去　　老师：贴照片也是一种方法，今日我们来试一试用画的方式　　(2)幼儿设计垃圾桶标志　　①介绍材料、合理分工　　老师：有三个垃圾桶标志要设计，小伴侣有十二个，怎么来分工呢?　　幼儿l：几个人设计可回收垃圾桶，几个人设计厨余垃圾桶　　幼儿2：正好十二个小伴侣，分三组，四个小伴侣一组每组幼儿是否又有分工?　　老师：每组有四个小伴侣，怎样分工来做呢?　　幼儿：有的来剪字、有的来画画就行老师引导幼儿协商分工的方法)　　②动手设计垃圾桶标志　　引导幼儿依据生活中常常消失的垃圾进行有目的的设计，进一步巩固垃圾分类的学问　　幼儿在设计标志过程中，有的剪字，有的绘画，一边做一边争论着教室中常常会产生的不同种类垃圾的画法　　3、做好垃圾桶标志后，玩垃圾分类小嬉戏　　嬉戏中遇到的问题：易拉罐是否要扔?铅笔头属于什么垃圾?　　老师：易拉罐是可回收垃圾，那我们把它扔到可回收垃圾桶吧!　　幼儿：可以，我来扔　　老师：你们舍得把它扔掉吗?　　幼儿：咦，舍不得我们还做美工呢!　　老师：铅笔头是什么垃圾?　　幼儿：有毒的　　老师：铅笔外面一层是木头做的没有毒，但是把铅笔芯和外面的木头粘在一起的黏合剂是有毒的，而且在最外面刷得油漆里有大量的铅。

　　幼儿：铅多了对身体不好，应当扔到有其他垃圾标志的桶里　　4、延长活动　　给幼儿园的其他班级的小伴侣们进行垃圾分类学问宣扬，鼓舞幼儿将活动中学到的学问带回家里，在生活中运用　　个人反思：　　1、活动中的优点：　　(1)活动来源于幼儿生活，又回归到幼儿生活活动产生于幼儿生活中消失的问题，通过对有关垃圾学问的了解及垃圾分类标志的设计与运用，解决了遇到的问题，并在实际使用时不断修正、巩固与完善例如，幼儿每次扔垃圾都会看自己设计的标志有一次，我预备扔废纸，傅弘毅还提示我：老师，纸要扔到可回收垃圾桶中说明垃圾分类的意识已自然地植根于幼儿生活中　　(2)在目标和活动形式的确定上，符合大班幼儿的年龄特点活动的内容符合幼儿爱好，同时又具有肯定挑战性，有利于幼儿动手动脑　　2、活动中的不足：　　(1)进入垃圾桶标志设计的环节有点急，对垃圾桶标志的分析不够深化，造成刚分组后孩子们不知如何人手，思路不够清楚　　(2)活动在星期一进行，周末没有提示幼儿观看生活中的垃圾问题，让幼儿对上周的活动有所遗忘，也为幼儿的设计带来了肯定的消极影响　　主要内容：　　1、活动目标明确，老师指导重点突出活动过程的绽开有层次性，从前期铺垫，到设计标志以及在生活中运用，活动层层深化，老师能够比较明晰地把握每个层次活动的重点并赐予幼儿相应指导。

　　2、注意发挥墙饰的支持作用在活动过程中幼儿不能判定某物品是属于哪一类垃圾时，能够主动参照班级的墙面布置关心自己推断，从这点来看教室内的环境布置起到了很好的隐性教育作用　　3、老师对幼儿的已有阅历把握得不够充分活动中幼儿不是很清晰地知道不同类的垃圾详细有什么，因此在画垃圾标志时幼儿的速度有同时，在设计好后老师可以引导幼儿熟悉不同类垃圾的图形标志巩固幼儿获得的新阅历　　4、老师的教学语言要口语化教案上的文字不相宜直接作为教学语言，对于幼儿来讲比较难懂，老师应当使自己的语言更好地为幼儿接受，为教学服务　　5、建议老师在选择活动材料时关注幼儿已有阅历活动中铅笔芯的仞子难度大了一些，类似这样简单引起争辩的材料、没有定论的材料尽量才要供应给幼儿可先引导幼儿探究更多的、分类明确的垃圾材料，可以翅渐拓展到生活中常见的、不仅仅局限于教室中的物品　　综合评析：　　1、活动产生于幼儿实际生活中消失的问题，最终又自然地走向生活实现了生活教育的理念老师能够抓住日常生活中的教育契机，西时地引导幼儿进行相关阅历的拓展，并在此基础之上引导幼儿将获得雕相关阅历运用到实际的生活之中，真正体现了《细则》中提出的教荫内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感爱好的事物和问题的精神。

　　2、在教学活动的组织过程中，老师目标明确、条理清晰，当幼儿郇表现出乎老师的意料时，老师能够准时进行调整，引导幼儿运用已有丝验自发地解决问题同时，老师能够发挥环境的教育作用，将幼儿收集的资料以及在每次活动中积累的阅历呈现出来，这样不仅可以关心幼儿梳理学习阅历，而且能够将小组的学习阅历传递给班级中的其他幼儿使同伴之间的学习资源能相互共享　　3、在小组合作反思中，要聚焦于活动中的某一关键问题进行反思如在设计垃圾桶的环节，老师个人反思时认为该环节时问支配有点急，对垃圾桶标志的分析不够深化，造成刚分组后孩子们不知如何人手，而小组老师发觉幼儿设计的速度较慢，其实二者所言为同一现象，应当共同深化分析，准时发觉问题产生的实质即老师未能把握幼儿的已有阅历，没有赐予幼儿充分的阅历支持，这样才能从根本上提出相宜的教育调整策略 - 7 -。