形成性评价对英语学习的促进作用.doc

形成性评价对英语学习的促进作用摘要：形成性评价是在新课程背景和理念下界定的其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈佛大学的斯克里芬提出来的，他当时提出来是用于教材改革，对教材的形成性评价，后来把知识原理运用到学生评价、教师评价在初中英语教学中，教学评价是十分重要的一项内容，是实现课程目标的重要保障随着教学改革的深入开展，传统的评价体系很难全面、客观的反映学生的综合能力与水平，在这样的大背景下，形成性评价被纳入课程评价体系就显得很有必要笔者通过对形成性评价相关文献的反复研究，总结出“过程比结果更重要”的核心观念，并结合自身多年的教学经验在本文中详细阐述了形成性评价的实施及其对初中英语学习的促进作用关键词：形成性评价 初中 英语 策略一、 问题的提出及研究意义 （一）问题的提出 新课程标准对初中英语的形成性评价提出了更高的要求长期以来，受到传统教育观与人才观的影响，我国中学的英语教学评价方式以终结性评价为主，以考试的成绩来评定学生的学习能力和教学质量，并将对知识的记忆和储存作为衡量学生学习能力的唯一标准，这样的评价方式很难客观的反应每一位学生的真实学习情况形成性评价最初由美国的斯科里芬（G.F.Scriven）在1967年著的《评价方法论》一书中首先提出，为课堂教育的形成性评价提供了优秀的指导意见。

笔者将在下面的文章中对形成性评价及其在初中英语教学中的具体实施策略进行详细的阐述 (二）研究意义1、指导学生“更好地学”英语学习的目的就是为了能够流畅的表达，达到能听、会说、能读、会写，传统的终结性评价往往只能够反应学生读和写的能力，评价的结果并不能够客观的反应学生英语学习的水平例如，一位同学能够一字不差的背诵整篇课文；另一位同学却能在看过一两遍课文之后，就能够用自己的话将文章大致的复述上来，第二位学生的英语能力就不比第一位学生的差，而这在传统的终结性评价中就很难表现出来形成性评价的重要意义就在于指导学生“更好地学”，了解如何才是真正的学好英语，培养学生的学习兴趣与积极性我们对初中生英语学习的评价应当着眼于促进学生的继续学习与发展，不同的学生的知识掌握情况和学习习惯不同，“一刀切”的评价方法使得其中大部分与应试教育要求不相符的人失去了对英语学习的兴趣，这是我们英语教学的一大损失2、帮助教师“更好地教”贯彻和实施形成性评价要求教师在执教的过程中要转变观念，教育的目的不是为了考试，而是让学生掌握更多的知识，并且乐于去学习更深层次的知识形成性评价除了给学生的英语学习一个客观公正的评价之外，更重要的是帮助教师了解如何才能“更好地教”。

素质教育的评价观就是让学生能够积极参与到评价的过程中来，使评价变成学生自己的事情，教师从评价中总结如何开展初中英语教学教师可以教导学生先对自己想要达到的目标有一个明确清晰的认识，并经常主动地将自己的学习情况与预先设定的目标进行比较，这样不仅能够刺激学生的学习兴趣，更能够培养其学习的主动性和责任心学生在这种自我对照中会看到自己的不足，并在下一阶段的学习中有重点的进行弥补，教师的英语教学变得更加得心应手二、形成性评价概述及原则（一）概述所谓形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，具体是指对学生日常学习过程中表现、所取得的成绩以及综合体现出的情感、态度和策略等方面的发展进行一个评价，是基于对学生学习状态的持续、全程观察和记录而得出的发展性评价开展形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生客观的了解自己的学习情况，进而促进学生获得成就感，增强自信心形成性评价的引入使学生从原本的被动接受评价变为评价的受益者和积极参与者，对学生的英语学习具有重要的促进作用二） 形成性评价原则 形成性评价是指通过多种评价手段和方法(观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案)，对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，对他学习进展进行持续评价。

形成性评价向师生提供学习状态的反馈信息，从而调节教与学的活动形成性评价主要是关注学习过程，试图通过改进学习过程而改善学习结果它除了评价知识、技能等可量化的方面以外，还更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质评价结果多以等级加评语的形式来表达，它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式学生都喜欢可以说形成性评价既是一种评价手段，又是一种新型的学习方式在操作上形成性评价应遵循以下原则:1、 激励性原则 让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程，体验每一小点进步和成功的喜悦，产生进步的动力，达到促进学生不断发展的目的2、自主性原则 以学生为主体，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，是教学法应遵循的原则形成性评价不是简单地将评价对象—学生作为一个知识和技能的载体，完全按同一尺度来衡量相反，它本着通过全方位的评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察，在评价学生的同时教会学生自我评价，帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

3、发展性原则 发展性是形成性评价的根本目的形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程它是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励、产生自信心和成就感，形成继续进步的动力学生亲自参与评价可以增强他们的学习责任感，掌握并调查适合自己的学习策略，增强自学能力对兴趣、态度、情感、合作精神等的评价能为学生的性格形成提供帮助和指导，使他们在提高当前学习效果的同时，也为将来的继续发展打下基础4、开放性原则 形成性评价的目的是促进学生的发展为此，我们应摆脱传统的评价形式—考试，以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价方式和手段因此，我们的形成性评价多以课堂表现、作业记录、朗读、背诵等形式，都是在自然的状态和开放的环境中进行的学生可在一定的范围内自选内容、时间、地点为促使学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上可以给学生二次机会，在考试的组织形式上，可以选择个人、小组或老师评价的结果不要求整齐划一，而应具有多种可能性5、 多元性原则 通过在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面加以考虑在评价内容上，不仅评价学生掌握的基础知识和学习内容的水平，而且还评价学生的兴趣、态度、策略等在学习过程中的形成和改进。

在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者在评价标准上，既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价6、过程性原则 一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终它的目的是通过师生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向另一方面，完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程三、评价方法的实际操作存在问题的因素（一）内在因素 初中英语形成性评价方法在实际操作中存在的一些问题主要源于评价方法本身，例如某些评价方法过于普遍性，不适合具体实际的操作环境等这主要涉及的是评价方法的内在因素初中英语形成性评价方法的内在因素主要是指评价方法的效度、信度、难度和区分度四个方面1、 信度 所谓评价方法的信度是指在不同的条件下利用某种评价方法收集评价对象的信息是否一致和稳定信度是表明评价方法质量的重要指标之一例如，如果一种英语调查问卷经过多次使用后所得的结果都与预期值相近，那么就可以认为该评价方法稳定可靠，信度是较高的。

2、 效度 评价方法的效度则是指一种评价方法有效地测量出所要测量的事物的程度效度是评价方法最重要的必备条件，一种缺乏效度的评价方法是没有什么使用价值的效度是个相对概念，任何一种评价方法只是对一定的目的来说才是有效的3 、难度 评价方法的难度指评价方法实际操作时的难易程度在学习评价方法使用中，通常用参与评价的人数比例作为难度值一般来说，难度应根据评价方法实际使用，难度值过高或过低，都会降低测验的信度当然，在实际的评价过程中，评价方法的难度水平多高才合适，也还要取决于评价的目的4 、区分度 区分度有时也称鉴别力，它主要指评价方法对于不同水平的被试者加以区分的能力它反映着评价与被试者实际水平的相符合程度例如，如果在某次测验中得分高就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着实际水平低，那么该测验就有较高的区分度效度是对评价方法的准确性程度的估计，而信度则是对评价方法的一致性或可靠性程度的估计研究表明，效度和信度是交迭的，即有时一个评价方法对于某一个目的具有一定的信度，但并不一定是有效的；而一个评价方法如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的区分度与难度紧密相关，评价方法过难或过易，会造成被试者通不过或都通过的结果，这样，评价方法也就无鉴别力可言了。

二）外在因素 从广义角度来讲，所谓导致初中英语形成性评价方法在实际操作中存在问题的外在因素就是除了由评价方法自身导致的因素以外的其它所有因素从狭义角度来讲，外在因素主要是指导致初中英语形成性评价方法在实际操作中存在问题的各种人为因素，笔者以下将从学校、教师、学生三个主要外在因素来分析导致初中英语形成性评价方法操作中存在问题的因素1、 学校因素 学生学习英语的主要场所是在学校，教师实施英语教学的主要场所也是在学校，因此学校教学环境的好坏直接影响到英语学习评价方法的实际操作与运用学校对初中英语形成性评价方法的认识与支持程度在一定程度上影响了其在学校内部实施与使用的程度如果学校能对初中英语形成性评价方法的实施与使用持积极态度，就会为教师和学生的英语学习评价及其方法的运用提供宽松、充裕的教学环境与发展空间，这不仅有利于初中英语形成性评价方法在这所学校有效、全面、成功地实施与推广，更有助于对学生英语学习的全面、合理地评价，进而真正有助于学生英语语言综合学习能力的培养与发展反之，若学校不能提供给初中英语形成性评价方法实施与使用以足够、合理的教学环境与实施空间，则不仅会导致英语学习评价方法在实际操作与使用过程中产生问题，甚至还会遏制其发展，这将会阻碍学生英语学习的全面、长远发展。

2、 教师因素 教师，作为初中英语教学的重要组成成员，是初中英语形成性评价方法运用的实际实施者、指导者、监督者与参与者，因此教师在整个评价方法实施与使用的过程中起着非常重要的关键性作用教师的素质会影响到初中英语形成性评价方法在实际教学过程中实施与运用的成效学生学习英语主要是依靠英语教师的传授在日常的英语教学接触中，教师的素质时时刻刻都在影响着学生的英语学习、改变着学生英语学习的情感态度、学习策略等方方面面；同时，教师的素质也时时刻刻影响着其本身的教学方法，这些结果都会在一定程度上影响到初中英语形成性评价方法的实施与运用教师素质的好坏可以直接或间接影响教师对初中英语形成性评价方法的认识与理解程度，影响他们使用评价方法的成效，影响初中英语形成性评价方法在实际教学中的有效地实施与发展，进而导致评价方法在实际操作中出现问题同时，教师素质不仅包括教师个人能力与理论知识水平，还包括其教学态度等感情品质如果教师具有了良好的个人能力与全面的理论知识，但却不能对初中英语形成性评价方法的正确、有效实施树立起一个良好、积极的态度，忽视形成性评价方法对初中英语教学以及学生英语学习的积极、重要的作用，。