新课标对物理教师专业成长与发展要求.ppt

深度深度高度高度宽度宽度（目标）（目标）（目标）（目标）（思想）（思想）（思想）（思想）（学识）（学识）（学识）（学识）物理教师专业成长模型物理教师专业成长模型◆◆高度高度————不断追求卓越不断追求卓越◆◆宽度宽度————提升学识素养提升学识素养物理教师专业成长追求物理教师专业成长追求◆◆深度深度————学会哲学思考学会哲学思考教师成长的动力教师成长的动力▲▲外部动力外部动力▲▲内在动力内在动力 教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长, , , ,仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的动力是走不远、提不高的. . . .静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:————树立良好的树立良好的职业心态职业心态 专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求教师成长的内驱力教师成长的内驱力良良 好好 的的良良 好好 的的 职职业业心心态态职职业业心心态态幸幸 福福 的的幸幸 福福 的的 职职业业体体验验职职业业体体验验内内 源源 性性内内 源源 性性 成成长长动动力力成成长长动动力力教教 师师 的的教教 师师 的的 专专业业成成长长专专业业成成长长获得发激推动进促教师的职业心态教师的职业心态△△△△从业从业△△△△敬业敬业△△△△乐业乐业————追求功利价值追求功利价值追求功利价值追求功利价值————奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值————实现自我价值实现自我价值实现自我价值实现自我价值马斯洛:生生理理需需要要生生理理需需要要安安全全需需要要安安全全需需要要归归属属需需要要归归属属需需要要尊尊 重重 需需 要要尊尊 重重 需需 要要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要缺失性缺失性需要需要成长性成长性需要需要人的需要层次理论教 学 技 能教 学 技 能不断追求卓越不断追求卓越( (经师经师) )( (能师能师) )名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元顾泠元————教 学 模 式教 学 模 式以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为主线为主线为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 以变式以变式以变式以变式为手段为手段为手段为手段教学模式的发展逻辑教学模式的发展逻辑无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模… …““无模之模无模之模, ,乃为至模乃为至模””不断追求卓越不断追求卓越形而上者谓之形而上者谓之““道道””形而下者谓之形而下者谓之““器器””古人治学:● ●王国维:● ● 词以境界为最上词以境界为最上, ,有境界则有境界则自成高格自成高格, ,自有名句自有名句. .学术性学术性操作性操作性境界境界教 学 技 能教 学 技 能不断追求卓越不断追求卓越( (经师经师) )( (能师能师) )( (人师人师) )名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元顾泠元————教 学 境 界教 学 境 界教 学 模 式教 学 模 式物理课堂教学境界物理课堂教学境界求求真真 —— 科学境界科学境界向向善善 —— 人文境界人文境界臻臻美美 —— 艺术境界艺术境界物理课堂教学境界物理课堂教学境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界高山仰止高山仰止, ,景行行止景行行止. .虽不能至虽不能至, ,然心向往之然心向往之. .太史公云：太史公云：  理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感悟：我的感悟： 理想的教育教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.◆◆高度高度————不断追求卓越不断追求卓越◆◆宽度宽度————提升学识素养提升学识素养◆◆深度深度————学会哲学思考学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师专业成长追求物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气””————扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界””三三. .有有“ “根基根基””————宽广的宽广的学科视域学科视域————丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴……⑴⑴⑴⑴⑴⑴精通精通精通精通中学物理中学物理中学物理中学物理知识知识知识知识, , , ,⑵⑵⑵⑵熟悉熟悉熟悉熟悉普通物理普通物理普通物理普通物理内容内容内容内容, , , ,⑶⑶⑶⑶明确明确明确明确近代物理近代物理近代物理近代物理观点观点观点观点, , , ,⑷⑷⑷⑷了解了解了解了解现代物理学现代物理学现代物理学现代物理学进展进展进展进展. . . .物理教师的学识素养物理教师的学识素养⑴⑴⑴⑴学术学术学术学术( ( ( (扎实的理论功底扎实的理论功底扎实的理论功底扎实的理论功底) ) ) )⑵⑵⑵⑵艺术艺术艺术艺术( ( ( (较高的教学水平较高的教学水平较高的教学水平较高的教学水平) ) ) )⑶⑶⑶⑶技术技术技术技术( ( ( (较强的实践能力较强的实践能力较强的实践能力较强的实践能力) ) ) )朱正元：朱正元：““三术三术””————● ● ●阎金铎：阎金铎：““四要四要””————● ● ●一一. .有有“ “底气底气””————扎实的专业功底扎实的专业功底物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气””————扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界””————宽广的宽广的学科视域学科视域 一位物理教师的教学内涵是否丰满一位物理教师的教学内涵是否丰满, , 往往往取决于他的学科视域有多宽广往取决于他的学科视域有多宽广. .对学科内涵与本质对学科内涵与本质的理解与把握的理解与把握学科视域学科视域物理是什么物理是什么? ?实实实实验验验验基基基基础础础础核心理论核心理论( ( ( (概念概念概念概念, , , ,规律规律规律规律, , , ,原理原理原理原理) ) ) )数数学学表表述述数数学学表表述述物物理理方方法法物物理理方方法法应应应应用用用用延延延延伸伸伸伸————学科内涵学科内涵实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的应用广泛的基础科学基础科学————学科本质学科本质◆◆第一层面第一层面: : 物理是一门物理是一门科学科学◆◆第二层面第二层面: : 物理是一种物理是一种智慧智慧◆◆第三层面第三层面: : 物理是一类物理是一类文化文化物理是什么物理是什么? ?““没有物理修养的民没有物理修养的民族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族””物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化物理知识的开发物理知识的开发物理知识物理知识学术形态学术形态教育形态教育形态( ( ( (显性显性显性显性) ) ) )( ( ( (隐性隐性隐性隐性) ) ) )物理知识的形态物理知识的形态—以电磁感应为例● ●电磁感应现象电磁感应现象●电磁感应的条件电磁感应的条件●电磁感应的规律电磁感应的规律● ●猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态物理知识的开发与利用物理知识的开发与利用物理知识物理知识学术形态学术形态教育形态教育形态功利价值发展价值认知价值广义备课( ( ( (显性显性显性显性) ) ) )( ( ( (隐性隐性隐性隐性) ) ) )物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气””————扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界””三三. .有有“ “根基根基””————宽广的宽广的学科视域学科视域————丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴上磨是上磨是科学科学, ,底磨是底磨是人文人文, ,磨心是磨心是哲学哲学. .学校教育好比一盘磨学校教育好比一盘磨————●●●●●●理科教师理科教师理科教师理科教师要有要有要有要有人文素养人文素养人文素养人文素养●●●●●●文科教师文科教师文科教师文科教师要有要有要有要有科学背景科学背景科学背景科学背景●●●●所有教师所有教师所有教师所有教师都有都有都有都有哲学头脑哲学头脑哲学头脑哲学头脑“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ”傅雷给傅聪的赠言傅雷给傅聪的赠言《傅雷家书》钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师 教 师人◆◆高度高度————不断追求卓越不断追求卓越◆◆宽度宽度————提升学识素养提升学识素养◆◆深度深度————学会哲学思考学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师专业成长追求课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏●病症： 有个老和尚叫小和尚去云游有个老和尚叫小和尚去云游, ,给了他一把雨伞遮蔽给了他一把雨伞遮蔽风雨风雨, ,给了他一个包袱存放物品给了他一个包袱存放物品, ,嘱咐他嘱咐他: :““你不要弄你不要弄丢了丢了! !””. .那个小和尚有点痴呆那个小和尚有点痴呆, ,老和尚就教他念口诀老和尚就教他念口诀: :““雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我””, ,““雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我””………… . . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在, ,摸摸背上包袱也在摸摸背上包袱也在, ,就是找不到就是找不到““我我””！于是他大哭，！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把一个路人问他为何哭？小和尚说他把““我我””丢了！那丢了！那人摸摸他的光头说：人摸摸他的光头说：““这不就是你吗？这不就是你吗？””他恍然大悟，他恍然大悟，破涕为笑。

破涕为笑 沈致远：沈致远：《雨伞·包袱·我》 隐喻隐喻———— 许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的 ““““新理念新理念新理念新理念””””中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学教师的教育哲学教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学它缄默不语，但植根于教师的心灵深处它就是不语，但植根于教师的心灵深处它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的对教育问题作深入的哲学思考哲学思考课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学草根理论来自来自来自来自来自来自草草草草草草民民民民民民, , , , , ,基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践直抵直抵直抵直抵直抵直抵根根根根根根本本本本本本, , , , , ,回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真●呼唤：结合自身结合自身教学实践教学实践思考教学本原问题◇◇◇◇为 何 教为 何 教? ?◇◇◇◇怎 么 教怎 么 教? ?◇◇◇◇教 什 么教 什 么? ?(教学目标)◇◇◇◇为 谁 教为 谁 教? ? (教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题●●我发现物理不仅烦，我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用而且学了觉得一点用 都没有都没有……●●不学不行啊不学不行啊, ,如果你如果你老爸有足够的实力老爸有足够的实力, ,还还上什么学呢上什么学呢? ?学习物理学习物理 有啥用有啥用? ?●●物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！…………—从学生的困惑说起为什么教物理为什么教物理? ?知识知识“ “学物理学物理” ”的现状的现状意识意识≠≠≠≠见识见识物理学习物理知识物理公式数学运算 一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识, ,他可以在任何时候他可以在任何时候补上补上; ; 但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机, , 在学习能力在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷, ,以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的. .—从学生的困惑说起为什么教物理为什么教物理? ?我我为什么为什么教物理教物理? ?学习物理学习物理 有毛用有毛用? ?为什么教物理为什么教物理? ?知识知识本位本位学科学科本位本位学生学生本位本位为考为考而教而教为教为教而教而教为学为学而教而教 中学生毕业后中学生毕业后中学生毕业后中学生毕业后, , , ,研究数学和从事数学教育研究数学和从事数学教育研究数学和从事数学教育研究数学和从事数学教育的人占的人占的人占的人占1%1%1%1%，使用数学的占，使用数学的占，使用数学的占，使用数学的占29%29%29%29%，基本不用，基本不用，基本不用，基本不用或很少用数学的占或很少用数学的占或很少用数学的占或很少用数学的占70%. 70%. 70%. 70%. 70%70%数学家波利亚的统计：◇◇◇◇某师大物理系的调查：◇◇◇◇当年的学生对我这样说：◇◇◇◇F=ma F=ma F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用……………………““““您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了. . . .””””为什么教物理为什么教物理? ? 既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? 【案例】二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课…………为什么教物理为什么教物理? ?一个值得深思的问题：◇◇◇◇————物理教学的价值究竟在哪里物理教学的价值究竟在哪里? ?德国物理学家劳厄德国物理学家劳厄 : : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向思维方式、价值取向““““文化基因文化基因文化基因文化基因””””的核心的核心的核心的核心 “ “只有无用的知识只有无用的知识, ,才是最终有用的才是最终有用的.”.”““无用之用无用之用, ,是为大用是为大用.”.”学习物理有什么用学习物理有什么用? ?学物理最终是有用的.”物理也是无用的,“物理是有用的,科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性非功利性非功利性. . . .物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的无用性无用性无用性无用性. . . .普林斯顿高等研究院普林斯顿高等研究院: :● ●庄子庄子: :● ●——三个转化物理教学的价值物理教学的价值 ▲把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识; ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; ▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度、情感态度、情感与价值观与价值观为提高全体学生的科学素养而教◇◇◇◇为 何 教为 何 教? ?◇◇◇◇怎 么 教怎 么 教? ?◇◇◇◇教 什 么教 什 么? ?(教学目标)物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题◇◇◇◇为 谁 教为 谁 教? ? (教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观物理课堂教学的现状物理课堂教学的现状课堂教学成了常演不衰的课堂教学成了常演不衰的“教案剧教案剧”教案即剧本教案即剧本教案即剧本教案即剧本, , , ,教师成主角教师成主角教师成主角教师成主角; ; ; ; 少数学生是配角少数学生是配角少数学生是配角少数学生是配角, , , , 多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众. . . .教师优势知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严教师中心““苏维埃政权的本质是什么苏维埃政权的本质是什么? ?”” ““新课程改革的本质是什么新课程改革的本质是什么? ?”” 列宁列宁: :把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民. .————把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生. .新课程改革的本质新课程改革的本质▲ ▲ 心理上心理上: : 角色换位角色换位课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ”“ “教师最好忘记自己是教师教师最好忘记自己是教师” ” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 ——【案例】““这道题目其实并不难这道题目其实并不难……” ……” ▲ ▲ 心理上心理上: : 角色换位角色换位▲ ▲ 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ”物理学家物理学家思维活动思维活动教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动( (备课备课) )( (上课上课) )( (自学自学) )□ □物理教学中的三种思维活动▲ ▲ 心理上心理上: : 角色换位角色换位▲ ▲ 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ”稚化□ □还原——暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程——回归学生的认知起点回归学生的认知起点同频共振□ □物理教学中的三种思维活动□ □泰勒教授的“芝加哥风格”▲ ▲ 心理上心理上: : 角色换位角色换位▲ ▲ 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化▲ ▲ 时空上时空上: : 留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ”□ □留缺口——培养学生问题意识培养学生问题意识创新始于质疑创新始于质疑●●理查德理查德··费恩曼费恩曼: : ““““我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。

我为什么想知道这是为什么我为什么想知道这是为什么我为什么想知道这是为什么●●李政道李政道: : “求学问,须学问;只学答,非学问.” ▲ ▲ 心理上心理上: : 角色换位角色换位▲ ▲ 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化▲ ▲ 时空上时空上: : 留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“ “约法三章约法三章” ”□ □留缺口□ □开窗口□ □安接口————培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识————拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野————了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向◇◇◇◇为 何 教为 何 教? ?◇◇◇◇怎 么 教怎 么 教? ?◇◇◇◇教 什 么教 什 么? ?(教学目标)◇◇◇◇为 谁 教为 谁 教? ? (教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题。