中职教育和高职教育有效衔接结题报告.pdf

1 - 课题编号： SGH10345 课题名称： 中职教育和高职教育有效衔接研究结 题 报 告- 2 - 目 录一、课题研究的背景二、课题研究的目的、意义三、课题研究的目标任务四、课题研究的主要过程五、课题研究的主要内容六、课题研究的成果分析七、课题研究存在的问题及前景展望八、附件1、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制教学课程设置调整与改革方案；2、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制学生日常行为规范养成教育实施方案；3、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的学生素质教育实施方案；4、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制计算机基础课程调整方案；5、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制语文课程调整方案；6、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制技术物理课程调整方案；7、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制实用英语课程调整方案；8、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制数学课程调整方案；9、 基于 “中职教育与高职教育有效衔接” 的五年制职业生涯规划与职业指导课程调整方案；10、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制体育课程调整方案；11、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制园林工程课程调整方案；12、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制园林美术课程调整方案；13、基于“中职教育与高职教育有效衔接”的五年制《语文》课校本教材编写方案和基本框架；14、相关论文- 3 - 中职教育和高职教育有效衔接研究结题报告摘 要： 随着我国社会教育体系的不断完善和发展，按照构建现代职业教育体系的时代要求，中职教育和高职教育科学、有效地衔接已经成为职业教育发展的必然要求。

我国在中高职教育衔接问题上，虽然已经取得了一些经验，但是还存在很多滞约因素，不利于中高职教育健康、持续的发展本课题以延安职业技术学院为例，以初中后五年制高职教育为切入点，对中职教育与高职教育的有效衔接进行浅尝的研究关键词： 中职教育 高职教育 五年制高职 有效衔接一、课题研究的背景2010 年 7 月 29 日，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 一 2020 年 ) 》 ，指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位臵职业教育要面向人人、 面向社会， 着力培养学生的职业道德、 职业技能和就业创业能力到 2020 年， 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、 体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要2011 年 8 月 30 日，教育部发布《教育部关于推进中等和高等职- 4 - 业教育协调发展的指导意见》 ( 教职成 [2011]9 号 ) ，该意见对于我国在新的历史时期积极推进中等和高等职业教育的协调发展具有战略性的指导意义，其中“探索规范初中后五年制高等职业教育”成为该指导意见的一大亮点。

该意见指出：当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距国家教育规划纲要明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务， 这是构建现代职业教育体系， 增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展的关键所在为此，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展要探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，研究确定优先发展的区域、学校和专业，探索规范初中后五年制高等职业教育该意见还指出：要根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，研究确定中等和高等职业教育接续专业，修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设臵的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制- 5 - 定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。

要合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接目前，世界各国推行中职和高职教育衔接的模式大致有三种：一是国家确认职教与普教文凭等值的衔接模式其特点是国家出台职业资格制度， 认可不同层次职业资格与相应的普通教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利该衔接模式由英国在 20 世纪 90 年代初创立二是经过专门的补习，学校以学历达标实现衔接的模式其特点是由职教机构对中职毕业生进行一定时间的专门补习，使之达到高中段学历标准而实现中、高职衔接法国和德国采用该模式三是由一体化的中高等职教大纲或课程实现衔接的模式该模式的特点是，中等与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，保证这两个层次职业教育的顺利衔接俄罗斯和美国采取该模式在我国，近年来随着高等教育逐步走向大众化的发展趋势，高等职业技术教育迅速发展，相当一部分中等职业学校组建、改制、升格为高等职业技术院校，他们一方面继续承担着中等职业教育，另一方面又积极实施高等职业教育，其办学形式呈现多样化的趋势。

如实行“ 3+3”或“ 3+2” 的中高职衔接教育、开展初中毕业后五年一贯制的- 6 - 高职教育等等与此同时，中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通出现许多新的矛盾和问题，如何正确处理中等职业教育与高等职业教育的有效衔接与沟通，越来越成为职业教育界关注的焦点和难点近十年来，我省各地职业技术学院纷纷开展初中后的五年贯通制高等职业技术教育，同时也在不断地进行着基于五年制高职教育的中高职教育有效衔接的积极探索 延安职业技术学院， 从 2005 年开始招收五年制高职学生， 现有在校五年制学生 2616 名， 涉及石油化工生产技术、应用化工生产技术、石油与天然气地质勘探技术、钻井技术、工程造价、 园林工程技术、 动植物检疫与检测技术、 机电一体化技术、化工设备维修技术、汽车检测与维修技术、煤炭深加工与利用技术、会计电算化、电子信息技术、旅游与酒店管理、学前教育、英语教育等近 20 个专业 特别是近三年来， 学院的五年制招生数量呈现着逐年上升的势头， 且攀升比例逐年加大 随着学院五年制学生的不断增多，如何结合实际，有效地对五年制高职学生进行行为养成教育、思想道德教育和专业技能教育，培养合格的高素质技能型人才，就成为一个不容忽视的现实问题。

二、课题研究的目的、意义国家教育行政学院教育行政教研部主任、职业教育研究中心主任邢晖认为：中职教育与高职教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措 7 - 当前，中职教育和高职教育进行有效衔接是我国高等教育逐步走向大众化的一种时代需求而且，随着生产力的不断提高和社会的不断进步， 教育受众期望正在逐渐转型， 从过去 10 年对高等教育的机会需求，转向对质量和品牌的追求许多家长及其子女已经不满足中等层次的教育，而把目光投向高层次的教育，包括高等职业技术教育因此，完善职业教育体系，推行中职和高职的有效衔接，是满足中职毕业生和初中毕业后未上高中的学生 “圆大学之梦” 的一条重要渠道特别是近年来，许多学习成绩处在中下游的初中毕业生，纷纷选择五年制高职的求学之路这就给同时实施三年制高职教育和五年制高职教育的高等职业院校提出了问题和挑战这两类学生进口不一致，录取分数不一致，文化基础、行为养成、道德水准均不一致，但离校时手握的大专毕业证却是一致的如何缩小这两张毕业证在含金量上的差距，如何进一步探索和规范初中毕业后的五年制高职教育，在五年制高职的课程设臵、培养目标、素质养成、教学内容等方面提出对策与建议，培养真正的德才兼备的高素质技能型人才，推进五年制高职教育持续、健康发展，就是本课题需要研究的中心目的和实际意义。

延安职业技术学院，自 2005 年由六所中专学校合并、组建以来，2005、 2006 连续招了两年三年制中专生，实行工学结合的教育模式由于中专学历低，专业技能掌握不够扎实，真正实现稳定就业的人数聊聊无几 但自 2005 年， 学院开始招的五年制高职学生， 生源却逐年上升，到现在，五年制学生占整个学院学生人数三分之一多，因此五- 8 - 年制高职教育已成为学院的一大任务在教育教学的管理模式上，从2009 年起，学院把五年制的前三年 ( 即中职阶段 ) 学生全部集中起来，统一归学院附属中专学校管理，实施相当于中职教育的教学和日常管理当学生完成前三年的阶段学习进入第四年的学习时，就归入所在专业对应的系管理， 即进入高职阶段的教育教学和日常管理 到 2011年下半年，由于学院实现统一搬迁，撤销了附属中专学校，相应的把全部五年制高职学生根据专业划分到对应的各系管理这样一来，好处是可以充分达到资源共享，专业目标鲜明但是，经过近半年的实践，发现存在的问题很多一是中职阶段的学生在年龄上和三年制高职学生要差两三岁，性格特点明显不同，教学与管理步调较难一致；二是中职阶段学生相对于高职学生来说， 其知识层次肤浅， 自制力差，对于高职这种接近大学的教学模式不大适应，容易造成懒、散、混的不良习气，甚至影响到三年制高职学生的学习。

为此，根据我院的实际情况，对中职与高职教育进行有效衔接的研究也势在必行本课题立足地方职业技术学院，以五年制高职教育为切入点，对中高职教育的有效衔接进行尝试性研究， 即可对我省高职院校实施中、高职教育起到一定的借鉴意义，也对我们贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 2020 年 ) 》 、学习贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 ( 教职成 [2011]9 号 ) 文件精神具有一定的现实意义三、课题研究的目标任务- 9 - 本课题立足延安市中职教育与高职教育衔接的现状，以初中毕业后的五年制高职教育为切入点，对中职和高职教育的有效衔接进行研究， 通过调查和分析， 探索 “ 3+2” 分段式的五年制高职教育人才培养模式，主要完成下列目标任务：1、对延安市部分中职学校的学生情况进行调查、统计和分析；2、对延安职业技术学院“ 3+2”分段式的五年制高职教育人才培养模式现状进行调查、统计和分析；3、 形成基于 “中职教育和高职教育有效衔接” 的五年制高职教育课程设臵调整方案；4、 形成基于 “中职教育和高职教育有效衔接” 的五年制高职教育部分公共基础课课程教学调整方案；5、 形成基于 “中职教育和高职教育有效衔接” 的五年制高职教育部分专业基础课课程教学调整方案；6、 形成基于 “中职教育和高职教育有效衔接” 的五年制高职教育学生素质教育和行为规范养成教育实施方案；7、 形成基于 “中职教育和高职教育有效衔接” 的五年制高职教育语文课校本教材编写方案。

四、课题研究的主要过程第一阶段：课题准备阶段 (2010 年 4 月一 2010 年 6 月 ) 1、论证、制定课题工作方案，并申报立项；2、确立课题研究组人员分工；- 10 - 3、制定计划、研究讨论各层面具体工作；4、 举行开题论证， 邀请有关专家对课题方案进行可行性分析与论证第二阶段：研究调研阶段 (20l0 年 6 月一 2011 年 6 月 ) 1、确定本课题的研究策略；2、对研究的实施过程进行管理和调控；3、 分析五年制高职的形。