基于深度学习的高中生物问题情境创设模式研究-第1篇.docx

    基于深度学习的高中生物问题情境创设模式研究    Summary：分析表明，提高教学质量的核心在于激发学生的主动思考，而问题激发是促进学生有效思考的核心要素因此，高中生物教师需深入探讨如何构建情境以诱发学生的疑惑和思考，进而发展出更高效的教学情境模式问题情境教学法作为一种创新的教学方法，其在提高教学质量方面的积极影响不容忽视本文将集中讨论在问题情境教学模式下，如何构建高中生物深度学习课堂的策略，并进行详细的阐述和交流Keys：高中生物；问题情境教学法；深度学习；课堂构建问题情境，是指将教学问题与教学环境巧妙结合的创新教学策略在以核心素养为目标的高中生物学教育中，将问题情境教学法恰当地融入生物学理论、实验探究及实践活动等关键教学阶段，既能为学生的深度学习提供有力的教学支持，也能有效提高高中生物学学科的整体教育质量同时，这种方法对于转变学生的学习方式，促进高阶思维能力的发展，以及培养终身学习的素质，都具有积极的推动效果一、高中生物教学中构建问题情境的重要性（一）能够有效提升学生对生物学科的探究热情教学内容的传递需要依托适宜的教学情境，以此激发学生内在的学习动力在高中生物教学过程中，教师应充分考虑学生的认知规律，全面理解他们的学习特性与需求，精心设计相关问题情境，以刺激学生对知识探索的浓厚兴趣，从而提升课堂教学效果。

二）有利于培养学生的质疑精神和探究技能问题作为思考的起点，是情境教学的核心，也是激发问题探索的关键通过引导学生将所学的生物知识应用于实际情境，可以促进他们在逐步递进的认知阶段（问题、观察、假设、推理、验证）中进行有效的思维活动这一过程不仅有助于学生牢固掌握生物知识，培养问题意识，而且能让他们学会理论联系实际，进一步发展出优秀的生物探究能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础二、深度学习视域下高中生物问题情境创设策略（一）构建生活化教学情境，以问题为导向，激发学生的探索热情随着新课程改革的实施，教师应深刻理解，在教学过程中，不仅要引导学生掌握教材中的各项知识点，还应根据学生的个体差异，设计并提出能有效推动课堂进程、提升学生能力的问题，以激发学生的学习兴趣，助其建立积极的学习态度教师需通过创建与教材相关的问题情境，引导学生进行高效学习问题情境可被视为教学的切入点，因为它能引发学生的认知冲突和不稳定性，使他们对已有的知识结构产生疑问，从而激发他们获取新知识的欲望和思考，促进积极学习行为的形成在设计问题情境时，教师应将其与日常生活紧密结合，例如，通过引入农村制作糯米酒等现象来创建生活化情境，或让学生进行如观察不同状态下洋葱切片的日常生活实验。

此外，教师还应引导学生展示他们与生物学的联系，如讨论青春期的身体变化和心理困扰等这些生活化情境的引入，因其与学生日常生活的高度相关性，能有效激发学生对课程学习的热情和兴趣教师通过这些具体的场景，建立起与学生沟通的桥梁，引导他们在各种生活化的现象中进行深入的探索和研究在教育过程中，设计探索性情境是一种有效的教学策略，它以问题为导向，激发学生的主动思考和批判性思维这种教学方法的核心在于，教师通过构建问题情境，引导学生发现、分析并解决问题，从而培养他们的思维能力以生物课程中的《细胞膜的结构与功能探究》为例，教师可以首先从学生的兴趣点出发，鼓励他们提出关于细胞膜的各种问题例如，学生可能会问：“细胞膜是如何维持细胞内外环境稳定性的？”“细胞膜是如何实现物质交换的？”等问题教师可以从中提炼出主要问题，即细胞膜的构成成分是什么？围绕这个主要问题，教师可以设计一系列次级问题，引导学生逐步深入研究例如，可以介绍欧文顿的实验和理论，让学生理解早期科学家对膜成分的探索接着，可以探讨脂质在细胞膜中的分布状态，提出如何在当时的技术条件下进行实验，实验得出的结论是什么，以及如何构建两层磷脂分子的模型等问题进一步，教师可以引导学生关注细胞膜中的蛋白质，提出一系列相关问题，如：一些科学家的实验如何揭示了蛋白质在细胞膜中的存在，现有的蛋白质模型有哪些局限性，以及通过小白鼠与人体细胞的融合实验，我们可以得出哪些关于蛋白质分布的结论。

同时，教师可以引导学生对“蛋白质大部分位于磷脂双分子层中”的观点进行深入探讨和批判性思考在提出这些问题后，教师不应仅仅是提供答案，而应鼓励学生在班级内分享他们的思考和研究成果通过这种方式，学生可以结合科学家的研究历程，从多角度、多层次理解细胞膜的结构和功能，同时培养他们的分析能力、问题解决能力和创新思维三）构建辩论场景，激发学生思维活力在高中生物教学中，采用辩论的形式具有不可忽视的教育价值和影响力这一创新的教学策略旨在强调学生在课堂活动中的核心地位，鼓励他们积极参与，主动探索，从而在轻松、互动的环境中自然而然地吸收和理解知识同时，通过辩论，学生可以将所学知识应用于解决实际问题，进一步提高他们的批判性思维和问题解决能力以“细胞的癌变”这一复杂而重要的生物学概念为例，教师可以设计一个具有争议性的问题，如“癌症是否是无法治愈的疾病”这样的问题能够激发学生的思考，引导他们深入挖掘教材中的相关知识在辩论过程中，一些学生可能会指出，早期发现的癌症可以通过化疗、靶向治疗、免疫治疗等多种方式得到有效治疗另一些学生则可能提出，预防是优于治疗的策略，通过保持健康的生活方式、定期体检，可以预防细胞发生癌变，从而避免癌症的发生。

在这样的辩论中，学生的观点和想法相互碰撞，产生思维的火花他们不仅需要深入理解癌症的生物学机制，还要学会从不同的角度分析问题，这无疑拓宽了他们的思维视野，提高了他们的逻辑推理和口头表达能力同时，这种互动式的教学方式也使得课堂氛围更加活跃，增强了学生的学习兴趣和参与度结论：在深度学习的视角下，采用问题情境教学法对高中生物学的教育模式和实施策略进行了系统而科学的革新与优化此举有助于充分展现生物学学科的教育价值，同时能有效减轻学生的课业压力和负担此外，它还能增强学生的学习自主性和参与度，锻炼他们的问题解决、高阶思维以及创新实践能力，从而提升学生的生物学核心素养Reference：[1]郭洋帆. 基于深度学习的高中生物学教学设计[D]. 南京师范大学, 2020[2]徐文娜, 夏启中. 高中生物学课堂深度学习的教学设计与实施[J]. 亚太教育, 2022(05)  -全文完-。