幼儿特殊教育理论.docx

特教特殊儿童：广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、 身体或语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的 儿童狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童不包括超常） 残疾儿童：指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”特殊教育需要儿童：指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童1978年 英国《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”1981年 英国的教育法废止了关于障碍儿童的11种分类个别差异包括： 1.个体间差异：指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异2. 个体内差异：指同一个体内部在能力发展的不平衡特殊教育：特殊教育是教育的一个组成部分它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学 组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育教育对象：理论上，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童事实上，国家和地区的教育、经济发展水平不相一致，特殊教育的起步和进程不尽相同，因此，各地就特 殊教育对象进行的界定也有差异主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾、视力残疾。

瀑布式安置体系 P6义务教育：1. 教育体系:经过多年的努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校 为骨干的残疾儿童少年义务教育体系2. :安置方式:（1）特殊教育学校（2）特殊教育班（3）随班就读特殊教育的发展趋势:1. 重视生态学教育:（1） 传统的医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病2） 生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的3） 生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境2. 重视早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、 心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施1） 早期干预的依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论（2） 早期干预的对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童（3） 个别化家庭服务计划3. 重视个别化教育与转衔服务：常见的有（1） 个别化家庭服务计划（2） 个别化教育计（3） 个别化转衔计划（4） 个别化书面康复计划4. 特殊儿童教育安置以融合教育为主：越来越多的特殊儿童在普通学校接受教育，学校为他们提供了多样 化的支持。

5. 多学科团队合作：多学科团队的工作方式6. 加强政府的管理职能：（1） 立法和保障政策（2） 管理体系的建立与运作1994年6月10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开，大会通过了《萨拉曼卡宣言》 《萨拉曼卡宣言》首次正式提出“全纳教育”全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有 的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障资源教室方案：1. 定义：是一种教育措施，接收的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室 接受资源教师或特殊教育人员的指导2. 特点：（1）是一种暂时性的支援教学（2）强调个别化教学（3）具有预防功能（4）具有统合功能（5）可以缓解隔离与标记的不良影响随班就读：1. 定义：把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育2. 原则：（1）就近入学（2）区（县）教育部门负责规划（3）学校接收服务区的儿童入学（4）改选适合的安置3. 教学策略：（1）合作学习（2）同伴（3）个别教育（4）差异教学：指在班级集体教学中立足的学生的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原 有基础上得到充分发展的教学。

2006年12月13日，第61届联合国大会通过了《残疾人权利公约》 ，这是国际社会在21世纪通过的第1 个人权公约2007 年 3 月 30 日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评 定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等个别化教育计划的意义：1. 教育平等——个别化教育计划通过在教材、教法、课程以及评价方式等各个方面的权衡，努力使儿童接 受最适合其发展的教育，以实现真正意义上的教育平等2. 因材施教3. 教育绩效责任4. 家长参与5. 融合教育6. 多学科参与长期目标：通常是指期待儿童在较长一段时间内（一学期、一学年或更长时间）所完成的目标，表示教学 的重点和范围短期目标：通常是指期待儿童在某一确定期限内所达成的目标它是长期目标的细化和具体表现智力障碍（也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、学习障碍、发展障碍、智力和发展障碍等等） 定义（我国）：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍智力残疾包括在智力发育期间（18 岁之前），或者智力发育成熟以后。

智力障碍儿童的特征：P921. 认知特征（1） 感知：感觉特征 绝对感受较低知觉特征 知觉速度缓慢2） 注意：注意的发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变难以区别相关刺激与无关刺激 难以将注意力集中在特定的学习任务上（3） 记忆：缺乏目的性识记速度缓慢 保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难（4） 思维：直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力思维刻板，缺乏目的性和灵活性 缺乏独立性和批判性2. 社会适应特征： （1）日常生活自理（2）社会交往听觉障碍：指人由于各种原因导致双耳不同稈度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声， 以致影响日常生活和社会参与听觉障碍儿童的特征：1. 认知特点（1） 感知觉特点：知觉信息加工不完整视觉的优势地位缺陷补偿（2） 注意特点：无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢、有意注意的稳定性较差、注意的分配困难（3） 记忆特点：视觉、触觉和动觉表象比听觉表象要多形象记忆优于语词记忆 无意记忆占优势（4） 思维特点：表现出更多的具体形象性在掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大与缩小 分类事物时是依据感知的特点、生活的情境或物体的功能2. 语言发展特点：发音不清、发音不好、音节受限制、语言发展落后、智力发展与语言发展不同步3. 情绪与个性发展特点：情绪特点、个性特点视觉障碍：指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

视力：眼睛识别物体形状的能力 视野：眼球固定注视一点时所能看见的空间范围视觉障碍儿童的特征：1. 感知活动特点：视觉感知渠道完全堵塞或严重受阻，无法对事物的色彩、形状、大小及三维空间等形成 明确的概念虽然听觉也可为方位和距离知觉提供一定信息，但往往获取的信息是不全面、不完整的2. 语言和三维特点：使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象， 不能准确的把握一些视觉性词汇的内涵在概念形成方面往往存在较大的困难3. 个性特点：视障儿童对失明能作出良好的心理调整，能正确对待自己的局限性，表现出积极向上的精神 视障学生的情绪倾向于消极视障儿童独立意向较差，自制力较好一般不主动与人交往，显得比较孤独自闭症：是一种发展性障碍这种障碍会对言语性和非言语性的交流以及社会互动产生显著的影响，儿童通常在3 岁前症状已出现1934 年，美国巴尔迪摩约翰布金斯医院的精神病医生坎那第一次对自闭症下了定义 自闭症儿童的特征：1. 社会交往障碍：不能进行社会交往、不能建立伙伴关系、依恋关系的缺乏、感情和社会互动方面的困难 因其缺乏社会兴趣，对熟悉或不熟悉的人往往不加区别地表现出冷漠对别人的声音也不感兴趣。

不能像 正常儿童那样去玩很少有自己的朋友很难理解他人的面部表情，不会察言观色2. 语言交往障碍：表现在---语言发展的迟缓、语言应用能力的障碍、语言的重复、使用语言时，在声调 重音、速度、节律、音调等方面的异常说话的频率与种类比正常发展的儿童要低得多语言重复是自闭症的一个最大的特点语言重复又称回声式语言，可分为：即时语言重复、延迟语言重复 自闭症儿童说话时的语调、速度等往往也与众不同最为常见的是：他们说话时表现出的语调平板单一， 就像他们在情感上的机械刻板一样3. 兴趣和行为异常：表现在---兴趣的异常狭窄、对生活中统一性的执着、重复性肢体动作、异常的感觉 以及相连的行为特点这种对生活的同一性与重复性的坚持，以及对多样化与变化性的拒斥和缺乏，在自闭症儿童中极为普遍 自闭症儿童普遍存在重复性肢体动作在听觉与视觉方面都有与众不同之处。