教师关于儿童入学准备的观念.doc

教师关于儿童入学准备的观念 教师关于儿童入学准备的观念张向葵/孙蕾/李大维/盖笑松【论文分类】心理学【论文网络来源】【期刊期数】2006年03期【论文期刊来源】《心理发展与教育》(京)2005年04期第73～78页【作者简介】作者单位：张向葵，孙蕾，盖笑松，东北师范大学教育科学学院儿童发展研究中心（长春　130024）；李大维，吉林省教育科学学院幼教部（长春　130024）内容提要】 入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件入学准备研究对于存在潜在发展风险之儿童的早期识别和及时干预具有重要价值为了了解中国儿童入学准备应包含哪些方面，对76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了半结构式访谈，结果发现：(1)中国儿童的入学准备可以归纳为26个项目；(2)“社会性与情绪发展”和“学习方式”领域的入学准备和适应问题被教师提及的次数较多，“认知发展与一般知识”、“言语发展”领域被提及较少，“身体健康和运动发展”领域被提及最少；(3)幼儿园教师和小学一年级教师对于入学准备所涉内容的看法比较接近；(4)小学一年级教师认为自理能力、学习技能和同伴交往等方面是当前幼儿园教育的薄弱环节。

最后，结合访谈结果及NEGP模型对中国儿童入学准备研究的未来方向提出了建议 【关 键 词】入学准备/学校适应/全美教育目标委员会　　　　1　问题提出入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件[1]根据国外的研究资料[2～4]，大约16％至35％的适龄学前儿童尚未达到必要的准备状态由于起点上的差距，这部分儿童在未来的学校生活中将面临更高的发展风险国外研究实践证明[5]，对入学准备不良儿童的及早识别和及早干预能有效地提高儿童入学后的学校适应程度，降低儿童的发展风险因此，入学准备研究具有重要的实践意义近年来，入学准备问题正成为国外发展心理学研究中的热点问题之一美国“国家教育目标委员会”(NEGP)中由Kagan负责的“目标1：入学准备资源小组”是当前国际上儿童入学准备研究领域中最有影响的研究团队该小组提出了入学准备研究的生态学观点[6]，认为入学准备包括三个方面：儿童发展方面的准备、学校为新入学儿童提供的条件、家庭和社区为儿童提供的支持在儿童发展方面，NEGP提出了关于儿童入学准备的五领域模型，包括身体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习方式、言语发展、认知发展与一般知识。

国内关于“入学准备”的心理学研究还很少，由于文化差异的存在，尚难确定中国儿童入学准备问题的具体内容本研究通过对幼儿园大班教师和小学一年级教师的访谈，旨在了解：(1)在教师观念中儿童入学准备应该包括哪些项目；(2)儿童在初入学时的学校适应问题主要表现在哪些方面学校适应是指儿童能够愉快而成功地参与学校生活，它是反映儿童入学准备问题的重要的结果性指标之一；(3)在小学一年级教师看来，儿童在哪些方面的入学准备还不够充分；(4)了解小学教师和幼儿园教师关于入学准备的看法是否一致，二者观点的一致性将是儿童顺利实现幼小过渡的前提之一通过对上述问题的访谈，为建立适合中国儿童的入学准备评定手段以及进一步开展本土化研究提供参考　　　　2　研究方法　　2. 1　被试采用方便取样，在吉林省、辽宁省和河南省的几所城市内选取22所幼儿园和17所小学，访谈了刚教过大班的幼儿园教师76人，刚教过一年级的小学班主任教师65人　　2. 2　访谈程序和材料14名儿童心理学方向的硕士研究生作为访谈员，访谈员接受过关于“入学准备”知识的专题培训并采用统一的访谈提纲采用个别访谈形式，访谈时间大约为每人20分钟，要求教师根据自己所带班级的情况来回答访谈人的问题。

访谈采用半结构化方式进行，被试所面临的提问是相同的，但被试的回答方式和访谈员的追问内容不受限制访谈提纲包括幼儿教师版和小学教师版两种幼儿教师版访谈提纲中的主要问题包括：(1)您认为有多少孩子入学后可能出现学习方面的问题？主要表现在哪些类型的问题？您认为有多少孩子入学后可能出现其他方面(学习之外)的问题？主要表现为哪些类型的问题？请您以几个孩子为例，详细介绍一下他们在上述方面的表现2)作为幼儿园毕业班的教师，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的素质？小学教师版访谈提纲中的主要问题包括：(1)您的班级中大约多少学生存在学习方面的问题？主要表现在哪些类型的问题？您的班级中大约多少学生存在其他方面(学习之外)的问题？主要表现为哪些类型的问题？请您以几个孩子为例，详细介绍一下他们在上述方面的表现2)作为一年级的教师，您认为儿童在入小学前应该具备哪些方面的素质？(3)作为一年级的教师，您认为这些孩子在幼儿园期间，哪些方面的培养不够理想？　　2. 3　编码对三个方面的资料进行了编码处理：(1)儿童入学后的适应问题，包括幼儿园教师的预测和小学教师的判断；(2)儿童入学前应具备的素质；(3)小学教师提出的幼儿园期间培养不够理想的项目。

以上三个方面共获得1714条回答，首先由3位专业人员共同对随机抽取的四分之一左右的回答进行预编码，把明显具有相似性的回答作为小类别，把无法归类的回答编码为“其他”，把一些答非所问的反应编码为“无效”共确定了26个小类别并以此为基础建立了编码方案然后，由两位编码员分别根据编码方案独立地对全部回答进行编码编码一致率为85.5％，具有较高的一致性最后，两位编码员对不一致的编码条目进行讨论，直到达成一致并统一编码共计有3.6％的回答被编码为其他，说明编码方案中所设定的类别基本覆盖了全部回答有8.2％的回答被编码为无效在后面的分析中，“其他”和“无效”类别的反应被剔除　　　　3　研究结果　　3. 1　对编码结果的初步描述表1列出了访谈中产生的26个类目同时，为了表现这些类目与NEGP模型中儿童入学准备五领域结构的关系，我们根据NEGP对五领域的定义和详细内容描述[6]，尝试把访谈中产生的26个类目划入五领域之中表1　访谈中产生的26个项目及其与NEGP五领域的关系　　访谈中产生的26个类目　　　　　　　　　 NEGP五领域名称身体健康、精细运动　　　　　　　　　　　 身体健康和运动发展同伴交往、与教师沟通、遵守规则、文明　　　社会性和情绪发展礼貌、攻击性、自我中心、自理能力、情绪状态、自信心、自我控制、懒惰、生活习惯、抗挫折能力、独立性、自我保护意识学习态度、学习技能、学习兴趣、坚持性、注意与活动过渡　　　　　　　　　　　　　　　　学习方式理解、表达　　　　　　　　　　　　　　　　　　言语发展认知技能、一般基础知识　　　　　　　　　　认知发展与一般知识 在NEGP的五领域模型中，自理能力被划入身体健康和运动发展领域，而本研究中将其划入社会性和情绪发展领域。

另外，本研究中一般基础知识的涵义也与NEGP的描述有所不同这两个问题将在后面的讨论中得到解释除此之外其他条目的划分基本符合NEGP模型中的描述　　3. 2　小学一年级儿童常见的学校适应问题入学后的学校适应问题类型是反映入学准备状态不足的重要角度之一，因此有必要了解小学一年级儿童常见的学校适应问题包括哪些方面小学一年级教师对自己班级中实际出现的学校适应问题进行了报告，而幼儿园教师则是针对幼儿未来升入小学一年级后可能会出现的学校适应问题进行了预测我们分别采用问题的被提名率和问题的构成比对教师的反应进行了总结被提名率是指“有百分之多少的教师提到了这一问题”，而构成比是指“该问题在所有问题中所占的比率”对幼儿园与小学教师间所报告的各类问题之构成比差异进行了显著性检验结果见表2表2　各类适应问题被提名率及构成比(％)　　问题所属领域　　　在小学一年级的　　　　小学一年级教师的判断　　　　 幼儿园教师的预测　　　 构成比差异的　　　　　　　　　　　 学校适应问题　　　 被提名率(％)　构成比(％)　 被提名率(％)　构成比(％)　显著性检验(Z)身体健康与运动发展　　　　　　 动手能力　　　 4.62　　　　 0.74　　　　11.84　　　　　2.41　　　　　 -1.84　　　　　　　　　　　　　　　 身体健康　　　 0.00　　　　 0.00　　　　 1.32　　　　　0.27　　　　　 -1.00　　　　　　　　　　　 构成比小计　　　　　　　　　　　　　0.74　　　　　　　　　　　 2.68　　　　　 -2.06[*]社会性与情绪发展　　　　　　　 同伴交往　　　　100　　　　16.09　　　　73.68　　　　 14.97　　　　　　0.43　　　　　　　　　　　　　　　 遵守规则　　　63.08　　　　10.15　　　　55.26　　　　 11.23　　　　　 -0.49　　　　　　　　　　　　　　　 自我中心　　　36.92　　　　 5.94　　　　36.84　　　　　7.49　　　　　 -0.86　　　　　　　　　　　　　　　 自我控制　　　29.23　　　　　4.7　　　　 7.89　　　　　 1.6　　　　　　2.49[*]　　　　　　　　　　　　　　　 自理能力　　　27.69　　　　 4.46　　　　39.47　　　　　8.02　　　　　 -2.04[*]　　　　　　　　　　　　　　　 情绪状态　　　 9.23　　　　 1.49　　　　 2.63　　　　　0.53　　　　　　1.34　　　　　　　　　　　　　　　　 自信心　　　 7.69　　　　 1.24　　　　11.84　　　　　2.41　　　　　 -1.21　　　　　　　　　　　　　　　　 攻击性　　　 7.69　　　　 1.24　　　　 9.21　　　　　1.87　　　　　 -0.71　　　　　　　　　　　　　　　　 懒　惰　　　 6.15　　　　 0.99　　　　 9.21　　　　　1.87　　　　　 -1.03 　　　　　　　　　　　　　　　 生活习惯　　　 6.15　　　　 0.99　　　　 7.89　　　　　 1.6　　　　　 -0.75　　　　　　　　　　　　　　 抗挫折能力　　　 4.62　　　　 0.74　　　　 1.32　　　　　0.27　　　　　　0.94　　　　　　　　　　　　　　　　 独立性　　　 4.62　　　　 0.74　　　　 3.95　　　　　 0.8　　　　　 -0.09　　　　　　　　　　　　　　 与教师沟通　　　 3.08　　　　　0.5　　　　 6.58　　　　　1.34　　　　　 -1.22　　　　　　　　　　　　　　　 文明礼貌　　　 1.54　　　　 0.25　　　　 2.63　　　　　0.53　　　　　 -0.64　　　　　　　　　　　　　 自我保护意识　　　 0.00　　　　 0.00　　　　 2.63　　　　　0.53　　　　　 -1.42　　　　　　　　　　　 构成比小计　　　　　　　　　　　　 49.52　　　　　　　　　　　55.06　　　　　 -1.55学习方式　　　　　　　　　　　 学习态度　　　96.92　　　　15.59　　　　42.11　　　　　8.56　　　　　　3.02[*]　　　　　　　　　　　　 注意与活动过渡　　　70.77　　　　11.39　　　　81.58　　　　 16.58　　　　　 -2.08[*]　　　　　　　　　　　　　　　 学习技能　　　58.46　　　　 9.41　　　　14.47　　　　　2.94　　　　　　3.78[*]　　　　　　　　　　　　　　　 学习兴趣　　　 9.23　　　　 1.49　　　　 5.26　　　　　1.0。