机械制造及自动化专业一体化课程教学改革方案(416打印稿).doc

机械制造及自动化专业一体化课程教学改革建设方案江苏省盐城技师学院机械工程系2013年11月、项目组人员构成项目名称一体化课程教 学改革项目负责人张荣全项目组主要 成员及分工姓名学历专业技术职务职业资格工作分工管林东本科高级讲师高级技师总体方案设计、机 加工类有关项目陈涛本科讲师技师负责具体工作及专 业基础理论项目薛敏硕士初级高级工专职人员、课程负责 人杨海斌本科高级实习 指导教师高级技师装配、电气及其他 项目颜维维本科初级技师资料收集、归档徐高岭本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人朱明祥本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人蔡欣本科二级实习 指导教师高级技师课程负责人杨万宏本科高级讲师技师课程负责人王卫国本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人朱芳本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人秦正超本科高级讲师高级技师课程负责人陈红吉本科初级高级工课程负责人徐海波本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人张周本科一级实习 指导教师高级技师课程负责人周元军本科二级实习 指导教师技师课程负责人企业专家姓名技术职务 （资格）工作单位尤春江苏台普动力机 械有限公司18705107028学院指导专 家及联络员李成飞 吕成锦专职人员涛敏陈薛二、需求论证（一）改革背景1、相关政策背景近年来我国职业教育取得了辉煌的成就，但同时.，在快速发展的过程中也逐 渐暴露出一些亟待解决的问题：理论知识与实践结合不够紧密；课程设置不够合 理；课程内容与企业需求不够紧密；考试考核方法与现在职业教育教学要求侧重 点有所偏离，制定标准与学生基础有所偏差，缺乏一定的灵活性。

为进一步深化 技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人力资源和 社会保障部2010年颁发的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发 [2010] 57号）中明确指出要深入实施校企合作，积极推进一体化教学改革2009年制定并颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国 30所技工院校共同开展了一体化课程教学改革试点工作2012年人社部发布.了 《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012] 30号）、 《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函【2012】397号），新增加了 94所技工院校参与了一,体化教学改革试点工作学院在2012 年下发了《“一体化、三合一”人才培养模式改革方案》，2013年下发了《江苏 省盐城技师学院实施一体化课程教学改革工作方案》，机械制造及其自动化专业 全面开展一体化课程教学改革，势在必行2、人才需求背景江苏省建设国际制造业基地战略对制造业人力资源的需求结构产生了影响, 实证表明，江苏制造业的人力资源需求总体上升，但需求重点正在转向制造业基 地建设转移，非重点产业则有所萎缩，这反映了江苏正在进入高加工度的技术密 集型工业化阶段。

培养适合于先进制造业发展需要的一线高素质技能人才，为区 域产业结构调整提供人力资源保障江苏制造业表现出二个基本特征：一是在国 际制造业产业分工中的地位是靠产业内的垂直分工体系来维持，处于世界制造业 产业链的底端制造业的增长主要靠劳动密集型和资本密集型产品来推动；二是 区域内制造业的整体产业结构偏低，产业升级主要依靠外资来启动，国有企业和 占全部工业总产值比重50%以上的非国有内资企业只有被动地适应产业结构的 升级制约江苏制造业发展最根本的原因是江苏还没有一支能支撑“先进制造业 基地”良性运转的高素质产业大军盐城地处苏中地区，经济基础相对薄弱，除极个别大企业如东风悦达起亚汽 车有限公司，机械类企业多为中小规模，产品品种多而全，年产批量相对较小 受产能扩大、人才流失的影响，企业需要补充一线员工，如东风悦达起亚汽车有 限公司每年招工都在500人以上，对学历技能要求较低，而大多数中小规模企业 较多的需要高技能的熟练工，中小企业人才流动大，知识、年龄结构老化，需要 高职高技能毕业生比例为企业员工总数的四分之一到三分之一左右总体上毕业 生需求数量随行业形势变化而变化)现有基础1、 人才培养方案和课程体系。

机械制造及自动化专业在部颁人才培养方案和课程体系的基础上，初步实现 了理实一体化2010年我系机床切削加工专业被人社部授予一•体化教学改革试 点专业，并牵头实施o 2009年在学院的统一部署下，以模具设计与制造专业为 试点，开展了职业功能模块课程体系建设，开发了 7门校本教材，取得了预期的 效果，为机械制造及自动化专业开展一体化课程教学改革，积累了经验2、 师资队伍机械制造及自动化专业现有专职教师30人，兼职教师1人，其中专业专职 教师25人，专业理论教师7人，文化课教师5人学历均达本科以上，其中研 究生学位有5人，教授级高级职称2人，高级职称6人，中级职称9人，省教学 名师2人，省专业带头人1人目前，机械制造及自动化专业拥有一•支年龄结构 合理，学历层次较高，技能水平较好的师资队伍3、 实训条件机械制造及自动化专业现有车床33台，锐床7台，刨床2台，磨床5台， 钳工实习8个区域；拥有机械装调实训室、液压实训室、机床拆装实训室、金属 材料与热处理实训室、机械检测实训室、机械CAD机房等专项实训室，实训开出 率100%,基本满足现有生数的教学需要，但要实施一•体化教学改革，场地和设 备还不能达到一体化教学标准要求。

4、 校企合作机械制造及自动化专业与中一汽保集团有限公司、英格索兰（中国）工业设 备制造有限公司、三一•重机有限公司、上海阿尔斯通交通设备有限公司、江苏长 虹汽车装备集团有限公司等近20家大中型企业建立了稳固的校企合作关系，每 年安排学生到单位顶岗实习和工学交替，定期安排教师下企业实践先后冠名“三 一重机班”、“长虹班”、“中一汽保班”、“英格索兰班”校企双方共同组织招生宣 传、共同组织教学，企业安排专家技术人员到校上课，企业负责安排学生工学交 替和实习岗位，每年向成绩优秀的学生提供奖学金三）存在不足1、 目前的课程体系已不能满足一•体化教学要求依托学院统一•部署一•体化 教学改革的任务，加快一体化课程体系改革进程，建立以国家职业标准为依据、 以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系2、 教学资源不足1） 现有教材不能满足一•体化教学，应开发出适应我院现状的-•体化校本 教材2） 缺少配套的一体化教学工作页3） 一•体化师资队伍力量需进一•步增强4） 现有的一体化教学条件（实训设备、实训场地）不能完全满足教学需 求3、现有一体化教学考核方法与学生基础有所偏差，缺少一定的灵活性。

三、建设目标依据人社部《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》、《i体化课程规 范开发技术规程》，通过两年努力，开发完成本专业一•体化课程教学标准、一•体 化课程校本教材，建成一体化课程教学基地，建成一体化课程师资队伍，建成一 体化课程评价体系，形成本专业完整的一体化课程体系，努力使本专业成为江苏 省一体化课程改革的示范专业1、 开发一体化课程教学标准根据人社部《一体化课程规范开发技术规程》 实施一体化课程开发，明确培养目标和职业能力要求，完善课程结构与教学项目， 规范教学安排与保障条件2、 开发一•体化课程校本教材依据劳动者职业特征、职业成长规律和典型 工作任务等，设计教学单元、工作页，开发校本教材3、 建设和完善一体化课程实训基地打破理论课与实训课分离的传统模式, 参照岗位生产实际，完善与一体化教学相匹备的合作机制，加大企业走进课堂、 参与教材开发的工作量4、 建设一•体化课程师资队伍建立一•体化教师的评价体系和培养机制，注 重在一体化教学改革中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平五、建设内容(一)一体化课程教学资源建设1、一•体化课程规程开发1)职业与工作调研分析(2013. 11-2013. 12)职业与工作调研分析要了解机械制造行业、企业发展现状与趋势，调研机械 制造及自动化专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。

对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以 此定位数控加工专业人才培养方向与层次2)典型工作任务提炼(2013. 12-2014.01)典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一•类工 作一个职业一般由10〜20个典型工作任务构成典型工作任务是一体化课程 框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼典型工作任务提炼工作流程见 图上一环节，职业与工作调研分析械程开处弓家.骨i•教、师企业实践专家确定瓯祖亓•发专家-W・i我、 M)访谈会工作方案拟定「正亚卖成专家・谏崔弃： 发专家.骨干教师—典型工作任务提炼「行.近「不亚万蒙:"濡衬:开发专家,骨「•教师舆型工作任务甲定杏是工作步骤工作要求企业实践 专家确定• 选取的专家应来自不同类型的代表性企业• 选取的专家中应包括具有丰富一线工作经验和职业院校学习经历的企 业员工• 选取的专家中大部分仍从事一线工作• 选取人数以10〜15人为宜访谈会工作 方案拟定• 拟定本次访谈会工作方案典型工作 任务提炼• 按工作方案召开实践专家访谈会，提炼典型工作任务• 填写《典型工作任务描述表》、《典型工作任务列表》。

典型工作 任务审定• 组织行业、企业专家，课程开发专家，骨干教师三类人员共同审定3) 一体化课程框架确立(2014.01)下一环节,•体化课程枢架确立一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、 一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时•、学习任务名称等构成该框架 来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一•体化课程方案提供 依据一体化课程框架确立工作流程见图上一•环节；典型工作任务提炼:课程开发专家.皆 i师 ———课程转化与等级划分:课程.开发专家. th教———各等级人才培养目标确正■程开发专家.骨「教———专业技术学习内容确定i行业.企业专家，课程bi .叩人:员什「教师体化课就 架审定卜•环书；体化课程方案制定工作步骤工作要求课程转化与 等级划分• 原则上，一个典型工作任务转化为一门一体化课程，依据附件6《一体 化课程转化表》分析转化一体化课程• 对照国家职业标准划分一体化课程等级，并确定相应一•体化课程的职业 能力要求和顺序各等级人才 培养目标确 立• 归纳各等级一体化课程的职业与技术要求• 结合学习者职业发展需要，形成对应等级的人才培养目标。

专业技术 学习内容 确定• 依据一体化课程职业能力要求及国家职业标准确定每一门课程的主要 专业技术学习内容• 选择可转化为学习任务的代表性工作任务，将其名称转化为学习任务名。