教育哲学部分1（共计课件.pptx

绪 论 l教学目教学目标和基本要求和基本要求l通通过本本讲的教学，帮助学生理解和把握教育本体、教育本的教学，帮助学生理解和把握教育本体、教育本质、教育、教育本体本体规律、教育本律、教育本质规律的内涵及其相互关系，明确教育本体是教律的内涵及其相互关系，明确教育本体是教学成人，理解教育本学成人，理解教育本质的生成的生成过程，从程，从总体上形成体上形成对教育哲学的教育哲学的认识，激，激发学学习哲学的哲学的兴趣l重点和重点和难点点l重点是掌握教育本体与教育本重点是掌握教育本体与教育本质的关系；教育本体是教学成人的关系；教育本体是教学成人难点是深入理解教育本点是深入理解教育本质的生成的生成过程程 教育哲学是什么？教育哲学学什么？1h主主 要要 内内 容容一、教育本体是不一、教育本体是不变的教育本的教育本质，教育本，教育本质是生成的教是生成的教育育“定在定在”二、教育本二、教育本质生成是教育主体确生成是教育主体确认自我价自我价值和和选择教育教育规律的建构性律的建构性实践践过程 三、教育本体三、教育本体规律是不律是不变的，教育本的，教育本质规律是随着教育律是随着教育本本质的的变革而革而变化的化的 2h一、教育本体是不一、教育本体是不变的教育本的教育本质，教育本，教育本质是生成的教育是生成的教育“定在定在”l 教育本体教育本体是古今中外任何不同是古今中外任何不同层面的教育都共同具有的面的教育都共同具有的绝对和不和不变的必然、普遍、内在和的必然、普遍、内在和稳定的定的联系系,或教育区或教育区别于世界一于世界一切其他事物的根本特点切其他事物的根本特点 。

教学成人是教育本教学成人是教育本质的本的本质，教育的，教育的本体，是教育区本体，是教育区别于自然运于自然运动和其他社会活和其他社会活动的根本特征的根本特征l 教育本教育本质是某个是某个时代和某个区域的某个代和某个区域的某个层面的教育具有的相面的教育具有的相对和和变化的必然、普遍、内在和化的必然、普遍、内在和稳定的定的联系，或一种教育区系，或一种教育区别于于另一种教育的根本特点教育本另一种教育的根本特点教育本质的的变化化过程是从具有人程是从具有人类永恒永恒性的教育本体存在性的教育本体存在扩展展为具有特定具有特定规定性教育具体存在或定性教育具体存在或“定在定在”、“限有限有”的有的有规律的律的变化化过程 3h二、教育本二、教育本质生成是教育主体确生成是教育主体确认自我价自我价值和和选择教育教育规律的建构性律的建构性实践践过程程 l 教育既不是没有教育既不是没有统一一规定性的任意定性的任意变化的主化的主观存在，也不是只有存在，也不是只有一种一种规定性的永恒不定性的永恒不变的客的客观存在，而是教育主体遵循教育客存在，而是教育主体遵循教育客观规律，根据自我需要、价律，根据自我需要、价值观和理想的合理性建构，是合目的性与合和理想的合理性建构，是合目的性与合规律性的律性的统一。

一 l 教育本教育本质是教育主体、教育价是教育主体、教育价值和教育和教育规律律间的必然的必然联系及其以系及其以不同方式和不同方式和结构建构的构建构的统一体教育从本体存在到本一体教育从本体存在到本质生成的生成的过程程是教育主体确是教育主体确认自我价自我价值和和选择教育教育规律的建构性律的建构性实践践过程，是人程，是人对自我本自我本质、价、价值和主体性的和主体性的认识和和实践的践的发展展变化化过程，是教育程，是教育主体逐主体逐渐由教育由教育过程之外程之外转移到教育移到教育过程之中，从教育者或教程之中，从教育者或教师转移到学移到学习者或学生的者或学生的过程 4h三、教育本体三、教育本体规律是不律是不变的，教育本的，教育本质规律是随着教育本律是随着教育本质的的变革而革而变化的化的l 教育教育规律既包括不同教育本律既包括不同教育本质间的本的本质关系即教育本体关系即教育本体规律，也律，也包括相同教育本包括相同教育本质不同活不同活动间的本的本质关系即教育本关系即教育本质规律教育本律教育本体不体不变，教育本体，教育本体规律亦不律亦不变教育本质是是变化的，教育本化的，教育本质规律律当然也是当然也是变化的。

教育化的教育规律不律不仅是是变与不与不变、客、客观反映与主反映与主观建构建构的的统一，而且其合一，而且其合规律性与合目的性律性与合目的性统一的建构是有一的建构是有规律的l 教育教育规律既有教育自身关系律既有教育自身关系规律基本律基本规律的共有律的共有规律和特有律和特有规律律与具体与具体规律的共有律的共有规律和特有律和特有规律，也有教育社会关系律，也有教育社会关系规律基本律基本规律的共有律的共有规律和特有律和特有规律与具体律与具体规律的共有律的共有规律和特有律和特有规律教育本体本体规律是教育基本律是教育基本规律和具体律和具体规律的共有律的共有规律，教育本律，教育本质规律是律是教育基本教育基本规律和具体律和具体规律的特有律的特有规律 5h 第一章第一章教育哲学的教育哲学的产生和生和发展展l教学目教学目标和基本要求和基本要求 通通过本本讲的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的的教学，帮助学生从整体上了解教育哲学的产生和形成生和形成过程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的程，把握教育哲学的流派及其特点及中国教育哲学的发展，明展，明确教育哲学与教育科学的确教育哲学与教育科学的联系与区系与区别。

l重点和重点和难点点 重点是教育哲学的流派及其主要重点是教育哲学的流派及其主要观点；点；难点是教育哲学的批判点是教育哲学的批判逻辑之把握及教育哲学和教育科学的复之把握及教育哲学和教育科学的复杂关系之理解关系之理解教育哲学的流派？教育哲学的流派？教育哲学与教育科学教育哲学与教育科学的关系？的关系？6h主主 要要 内内 容容l第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l第二第二节 教育哲学体系的特点教育哲学体系的特点 l第三第三节 教育哲学和教育科学教育哲学和教育科学 7h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成一、教育学的一、教育学的产生和生和发展展l1632年年问世的捷克大教育家夸美世的捷克大教育家夸美纽斯的斯的 大教学大教学论认为是教育学从其他学科中是教育学从其他学科中 独立出来的独立出来的标志志 l17761787年之年之间，康德在哥尼斯堡大学，康德在哥尼斯堡大学 共共进行四个学期的行四个学期的“教育学教育学”课程程讲授，被授，被 认为是世界上是世界上讲授教育学的第一人授教育学的第一人 把一切事物教给一切人们的全部艺术8h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l试图把教育研究把教育研究变成一成一门独立科学的人却是独立科学的人却是 赫赫尔尔巴特巴特，他在，他在1806年出版的年出版的普通教育学普通教育学被被认为 是把教育学建立在心理学和是把教育学建立在心理学和伦理学基理学基础上，成上，成为科学教科学教 育学的代表作。

育学的代表作9h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l二、教育哲学的二、教育哲学的产生和形成生和形成l美国美国纽约州立大学于州立大学于1832年开年开设教育哲学教育哲学讲座，座，这是教育哲学作是教育哲学作为大学大学课程的开端程的开端l1848年德国年德国罗森克森克兰兹（Rosenkranz）出版）出版教育学体系教育学体系一一书，主要，主要应用黑格用黑格尔尔哲学哲学观研究教育研究教育1886年，年，该书被美国女教被美国女教育家布莱克特（育家布莱克特（Brackett）译成英文，成英文，书名改名改为教育哲学教育哲学，这是最早的一本教育哲学著作是最早的一本教育哲学著作l1899年德国哲学家那托普（年德国哲学家那托普（Natorp, P.）出版）出版教育社会学教育社会学主主张用新康德主用新康德主义的的观点从点从逻辑学、学、伦理学和美学三个方面研究教理学和美学三个方面研究教育，育，对当当时德国教育学科和民国德国教育学科和民国时期我国教育哲学期我国教育哲学发展展产生了重生了重要影响要影响10h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l 1904年美国教育家霍恩（年美国教育家霍恩（Horne, HH.）第一次以）第一次以教育哲学教育哲学为书名名发表著作，从生物学、生理学、表著作，从生物学、生理学、社会学、心理学和哲学五个方面社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育基述教育基础理理论l 1912年，美国教育家麦克文年，美国教育家麦克文纳（Macvannel）出版）出版教育哲学教程教育哲学教程纲要要一一书，从哲学，从哲学认识论和社会和社会观来解来解释教育，并首次提出探教育，并首次提出探讨教育哲学学科性教育哲学学科性质的的问题，被，被认为是是现代教育哲学的真正开端代教育哲学的真正开端11h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l1916年杜威（年杜威（Dewey,J.）出版名著）出版名著 民民主主主主义与教育与教育，副，副标题为“教教 育哲育哲学学导论”，运用，运用实用主用主义的的观点点 和方和方法，以法，以“经验”为中心，中心，对教育教育 的本的本质、教育、教育过程、教育价程、教育价值及及课 程、程、教法教法 等等问题进行了全面深入分行了全面深入分 析。

析建立了比建立了比较完整的教育哲学体完整的教育哲学体 系，系，该书被誉被誉为现代西方教育哲学代西方教育哲学 的百科的百科全全书 教教育育即即生生长教教育育即即生生活活教教育育即即经验的的改改造造 杜杜威威12h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l三、教育哲学流派三、教育哲学流派l人人们对教育的教育的认识自古以来就形成了唯心主自古以来就形成了唯心主义和唯物主和唯物主义两大派两大派别有人认为20世世纪初形成的初形成的实用主用主义教育哲学不属于两大派教育哲学不属于两大派别中的任何一个流中的任何一个流派，因此派，因此认为自此教育哲学形成可三大流派自此教育哲学形成可三大流派l20世世纪还出出现了了许多教育哲学流派，除了多教育哲学流派，除了实用主用主义教育哲学外，教育哲学外，还有要有要素主素主义教育哲学、永恒主教育哲学、永恒主义教育哲学、教育哲学、进步主步主义教育哲学、改造主教育哲学、改造主义教教育哲学、育哲学、结构主构主义教育哲学、存在主教育哲学、存在主义教育哲学、行教育哲学、行为主主义教育哲学、教育哲学、科学科学实证主主义教育哲学、分析教育哲学、人本主教育哲学、分析教育哲学、人本主义教育哲学、后教育哲学、后现代主代主义教育哲学、解教育哲学、解释学教育哲学等。

学教育哲学等13h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成l四、中国教育哲学的四、中国教育哲学的发展展l20世世纪3040年代，中国学者在翻年代，中国学者在翻译介介绍杜威等人的教育哲学杜威等人的教育哲学的同的同时，也，也编写了一些教育哲学著作，有写了一些教育哲学著作，有较大影响的是：大影响的是：l 范寿康范寿康教育哲学大教育哲学大纲（1923年，商年，商务印印书馆）l 吴俊升吴俊升教育哲学大教育哲学大纲（1935年，商年，商务印印书馆）l 姜琦姜琦教育哲学教育哲学（1933年，群众年，群众图书公司）公司）l 邱椿邱椿教育哲学的新生命教育哲学的新生命（1933年，文化社）年，文化社）l 张栗原栗原教育哲学教育哲学（1949年，三年，三联书店）店）14h第一第一节 教育哲学的教育哲学的产生和形成生和形成 改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：改革开放以来，出版了二十多种教育哲学著作，有：l 黄黄济教育哲学教育哲学1985年年教育哲学通教育哲学通论1998年年l 傅傅统先等先等教育哲学教育哲学1986年年l 刁培萼刁培萼马克思主克思主义教育哲学教育哲学1987年年l 桑新民桑新民呼呼唤新世新世纪的教育哲学的教育哲学1993年年l 陆有有铨现代西方教育哲学代西方教育哲学1993年年l 王坤王坤庆现代教育哲学代教育哲学1996年年l 周浩波周浩波教育哲学教育哲学199。