2022年《三顾茅庐》说课稿范文.doc

　　《三顾茅庐》说课稿　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是为大家整理的《三顾茅庐》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢　　《三顾茅庐》说课稿1　　一、说教材　　《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材　　二、说教学目标　　《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。

根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：　　1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写理解本课重点词语　　2、 能正确、流利地朗读课文，理解课文大意　　3、 能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系　　4、 初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略　　三、说教学重难点　　根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点　　四、说教学思路　　以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：　　（一）、谈话导入，投石问路　　由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏为了了解孩子课外知识面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。

　　（二）、质疑导读，理清文意　　提纲挈领，百毛皆顺文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”　　课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的平台。

那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的锻炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行这样不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，更加深了学生对文本的理解课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不可多得的奇才就行，不必做过多的解释　　本课词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不可一带而过，需放到第二课时引导学生细细品味了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭恭敬敬”一词的理解放在了第一课时）　　（三）、读拓展延伸：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚心诚意的态度为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与知识积累面，我布置学生利用课余时间阅读《三国演义》，尤其是把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。

　　《三顾茅庐》说课稿2　　一、说教材　　《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神　　二、说教学目的　　1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文　　2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力　　3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识　　三、设计理念　　在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少为此，就对于本课我的设计理念是：　　（一）历程开放，表现探究性　　语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。

　　（1）情境的建立　　在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲　　我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应　　（2）脚色的转换　　《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”老师则是一个能欣学买卖见的谛听者；能积极到场探究的到场者；当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程　　（二）感悟运用，突出本性　　阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白　　（三）综合训练，注意实践性。

　　《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动　　四、设计思绪　　凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：　　（1）建立情境，质疑探究　　（2）编写脚本，重组信息　　（3）演出入境，求活求趣　　五、教学历程　　（一）创设情境，质疑探究　　1、揭题质疑，初知大意　　（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容　　谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？　　谁能用一句话说完整、具体？　　（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材　　2、重点质疑，探究交流　　引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？　　（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。

　　★从语言方面探究　　★从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读　　★从环境描写方面（数九寒天）　　★从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）　　3、读复述，内化语言　　（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意　　（2）让学生抓住重点词句复述故事　　设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事　　（二）编写脚本，重组信息　　（1）出树模文，认识写法　　老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导　　（2）分工互助，编写脚本　　以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本　　设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。

　　（三）演出入境，求活求趣　　设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长　　《三顾茅庐》说课稿3　　《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才　　本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材　　学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：　　1、能正确流利有感情的朗读课。