走出合作学习的误区.ppt

焦作师专国家委培焦作师专国家委培 骨干教师培训骨干教师培训焦作师范高等专科学校：刘年义焦作师范高等专科学校：刘年义一、一、为什么要探讨为什么要探讨“合作学习合作学习”★★学生发展需要合作学生发展需要合作★★数学学习需要合作数学学习需要合作★★合作学习符合建构主义学习观和多元智力理论合作学习符合建构主义学习观和多元智力理论★★合作学习应当成为学生学习的一种主要方式，教合作学习应当成为学生学习的一种主要方式，教师进行教学的一种主要策略师进行教学的一种主要策略★★教师在关于教师在关于“合作学习合作学习”的认识层面上和操作层的认识层面上和操作层面上存在一些误区面上存在一些误区二、关于“合作学习”认识上的误区（一）认识简单化（一）认识简单化（二）认识“泛”化（三）认为操作“程式化”合作＝ “合座”合作=“合做”合作＝ “合座” 场景一：《简单统计》教师提出一个问题：“如何进行统计呢？”然后就宣布四人为一组进行讨论全班立即开始行动，学生你一言我一句，但听不清谁在说什么，只听教室一片嘈杂声而当教师一声喊“停”，学生立即安静下来，当要学生汇报讨论结果时，学生一张口还是：“我认为---”“我觉得用---”。

各个学生还是只关注着自己的想法 部分教师认为“合作学习”就是让学生四人一组环桌而坐，然后布置一个课题，展开讨论，或把每个教室的课桌摆放成“马蹄形”或“环形” 废除以前的“秧田式” ，这就是合作学习，把合作当成了“合座”•合作合作=“合做合做” 场景二《四则混合运算》练习课 同学们，今天我们来进行小组合作学习，下面以四人为一个小组合作完成下面的练习题，记住要互相帮助呀！ 然后分发题卡 做完题后，对做的又快又对的小组进行表扬，并给与物质奖励 教师把“合作”简单的认为就是“合做”把“合作”这样一种教学策略，片面地曲解为一种简单的“合作”做题的过程（二）、合作学习“泛话” 之所以会出现这种情况就是把合作学习“泛”话，“万能化”，认为不管什么内容，什么对象，什么科目都可以或必须使用合作学习 案例一：小花的妈妈上午买了6个苹果，下午又买了4个，一共买了几个？下面以小组为单位，一起来解决这个问题 案例二：今天我们来学习《质数和合数》，下面以小组为单位，有小组长负责，共同学习，看那组掌握得又快又好！（三）、“合作学习”=“小组合作讨论” 小组合作讨论是合作学习的一种主要形式，但不是合作学习唯一方式。

我们在和老师座谈时，当问及你是怎样运用合作学习教学策略时，大部分教师认为合作学习不就是把学生分成几个小组，然后讨论，汇报交流，最后老师总结 合作学习是一种“战略”，而小组合作学习是一种“战术”关于关于“合作学习合作学习”操作上的误区有操作上的误区有重视了合作学习中的合作探讨，却忽视了合作学习中的自主探究 重视了合作学习中的合作形式，却忽视了合作学习中的合作价值重视了合作学习中的合作过程，却忽视了合作学习中的组员分工重视了合作学习中的合作交流，却忽视了合作学习中的优化组合重视了合作学习中学生的合作建构，却忽视了合作学习中教师的主动参与重视了重视了合作学习中的集体评价，却忽视了合作的集体评价，却忽视了合作学习中的中的个人激励个人激励 重视了重视了合作学习中的合作结果，却忽视了的合作结果，却忽视了合作学习中的合作过程的合作过程 重视了重视了合作学习中的合作形式，却忽视了合作的合作形式，却忽视了合作学习中的兴趣情感的培养学习中的兴趣情感的培养误区1、重视了合作学习中的合作探讨，却忽视了合作学习中的自主探究 现象一：一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式后，马上让同学以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。

课上观察发现有一个小组的4名学生中2名男生在玩，两名女生在独立计算，而大部分小组都是一个学生在计算，其他三个学生在围观  原因：没有正确处理好合作学习与独立学习的关系 对策：先独立，后合作误区2、重视了合作学习中的合作过程，却忽视了合作学习中的组员分工 现象二：有位教师在教学二年级《克和千克》时，让小组合作称自己感兴趣的东西 小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克老师问道“是8克吗？”坐在旁边的学生赶忙提醒了一下：“不对，它的重量是80克”，“对，老师，我记错了，是80克”这位学生在其他学生的提醒下，终于说出了合理的答案 原因：出现这样的表面原因是记忆力差，其实质忽视了组员分工 对策：明确分工；角色互换误区误区3、重视了合作学习中的合作交流，、重视了合作学习中的合作交流，却忽视了合作学习中的优化组合却忽视了合作学习中的优化组合 现象三：现象三：《《整理房间整理房间》》 教师：今天我要同学们四人一组合作讨论来教师：今天我要同学们四人一组合作讨论来学习整理房间，下面请同学们自由结合。

学习整理房间，下面请同学们自由结合 在调研中，我们经常发现合作交流过程中，在调研中，我们经常发现合作交流过程中，一种现象是有的小组活动非常活跃，而有的小组一种现象是有的小组活动非常活跃，而有的小组却死气沉沉，各自为政；再一种现象，同一个小却死气沉沉，各自为政；再一种现象，同一个小组内，有些学生口若悬河，既是导演，又是演员；组内，有些学生口若悬河，既是导演，又是演员；而能力较弱的学生要么充当观众和听众，而能力较弱的学生要么充当观众和听众，要要么么“两耳不闻窗外事，一心只读课外两耳不闻窗外事，一心只读课外书书” 对策：一：合理分组：应遵循对策：一：合理分组：应遵循“组内异质，组间组内异质，组间同质同质”的原则 二：鼓励弱势学生二：鼓励弱势学生 原因：忽视了小组的优化组合分好学习小组，原因：忽视了小组的优化组合分好学习小组，是搞好合作学习的前提是搞好合作学习的前提误区误区4、重视了合作学习中学生的合作建构，、重视了合作学习中学生的合作建构，却忽视了合作学习中的教师的主动参与却忽视了合作学习中的教师的主动参与 现象四：在调研过程中，我们经常看到教师现象四：在调研过程中，我们经常看到教师在布置完合作学习任务后，教师只是在教室里来在布置完合作学习任务后，教师只是在教室里来回转动，观望或对学生提一些简单的要求，甚至回转动，观望或对学生提一些简单的要求，甚至坐在讲台上看书、喝茶，对学生在小组合作活动坐在讲台上看书、喝茶，对学生在小组合作活动中的情况不管不问，对小组合作学习过程中的无中的情况不管不问，对小组合作学习过程中的无效现象（有的学生根本没有参与活动，或者有的效现象（有的学生根本没有参与活动，或者有的学生虽然在听，却没有思考等）置若罔闻。

学生虽然在听，却没有思考等）置若罔闻 原因：没有搞清自己的角色定位 对策：转换角色：教师应从单一的活动的发起者转向活动的组织者、合作者、引导者误区5、重视了合作学习中的合作形式，却忽视了合作学习中的合作价值 现象五：有位教师在教“毫米的认识”时，也提出这样的问题：“为什么1厘米等于10毫米？”要求学生去合作交流 《倒数的认识》为什么称互为倒数？请小组讨论讨论等结果我们可以看到小组合作表面热热闹闹，实际上只是流于形式，大部分学生都不知道做什么？怎么做？ 对策：一要善于设计合作的问题二要把握好可以合作的时机 原因：只注重了合作形式，忽视了合作学习的价值 案例：案例：“小华买了小华买了6个苹果，又买了个苹果，又买了4个，个，小华一共买了多少个？小华一共买了多少个？”这样的问题就缺乏合这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立完成完成 而像一位教师教学而像一位教师教学“统计统计”一课时，提出：元一课时，提出：元旦快到了，一（二）班准备召开元旦庆祝会，需要旦快到了，一（二）班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢的水果，该买那些水果呢？请同买一些同学们喜欢的水果，该买那些水果呢？请同学们想一想。

接下来教师采用合作学习的形式，组学们想一想接下来教师采用合作学习的形式，组织调查和统计这样的问题就很有合作学习的价值，织调查和统计这样的问题就很有合作学习的价值，有开展合作学习的必要有开展合作学习的必要 一般来说，设计可以合作的问题，可以从以下几个方面考虑：（（1）学生个人独立操作时间和条件不足的问题）学生个人独立操作时间和条件不足的问题 学习内容需要学生归纳思维的学习内容需要学生归纳思维的 设计合作学习的目的：克服教学时间明设计合作学习的目的：克服教学时间明显不足，保证教学任务的完成，也能提高课显不足，保证教学任务的完成，也能提高课堂教学效率，同时又让学生真正体会到合作堂教学效率，同时又让学生真正体会到合作学习的意义学习的意义比如比如《《测量测量》》和和《《统计知识统计知识》》的教学的教学 （（2）学生独立思考会出现困难的问题）学生独立思考会出现困难的问题 设计合作学习的目的：使学生亲自经历发展和设计合作学习的目的：使学生亲自经历发展和提出问题提出问题——提出假设提出假设——解决问题的过程，这样解决问题的过程，这样能够更有效地促进学生获得对数学问题的真正理解。

能够更有效地促进学生获得对数学问题的真正理解 具有挑战性的数学问题具有挑战性的数学问题符合符合“最近发最近发展区展区”原则，即原则，即“摘桃子摘桃子”原理例：例： 《《圆柱体的体积圆柱体的体积》》 案例：案例：《《圆柱体的体积圆柱体的体积》》 （（1）教师引导，演示将圆柱体切割，组拼成长）教师引导，演示将圆柱体切割，组拼成长方体，然后推导圆柱的体积公式方体，然后推导圆柱的体积公式 （（2）根据公式解答课本中的例题根据公式解答课本中的例题教师甲的设计教师甲的设计 （（1）教师出示圆柱体，已知底面半径和高，你能）教师出示圆柱体，已知底面半径和高，你能解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已有长方体解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已有长方体体积体积=底面积底面积×高的知识基础，所以部分学生会通过迁高的知识基础，所以部分学生会通过迁移，能运用这种方法计算圆柱体的体积移，能运用这种方法计算圆柱体的体积 （（2）肯定学生的做法是正确的学生高兴，初步）肯定学生的做法是正确的学生高兴，初步体验到猜想和成功的喜悦）这样的计算道理何在呢？体验到猜想和成功的喜悦）这样的计算道理何在呢？为什么和长方体计算类似呢？（提出问题，引发思考）为什么和长方体计算类似呢？（提出问题，引发思考）过去我们推导圆面积公式是怎样做的（无限等分，切过去我们推导圆面积公式是怎样做的（无限等分，切割组拼，化圆为方）我们能否运用类似的方法将圆柱割组拼，化圆为方）我们能否运用类似的方法将圆柱体化为以前学过的形体来推导它的体积公式呢？体化为以前学过的形体来推导它的体积公式呢？ 教师乙的设计教师乙的设计6平方cm3cm （（3）学生观察、思考、讨论交流，最后形成）学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识（将圆柱体的底面平均分割，然后沿高切共识（将圆柱体的底面平均分割，然后沿高切开，再组拼成长方体）开，再组拼成长方体） （（4）教师分发实验材料，学生分组实验，最）教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出圆柱体体积公式后推导出圆柱体体积公式 （（5）根据公式解答课本中的例题。

根据公式解答课本中的例题 案例评析：这样的教学设计，一方面体现了“动手实践，自主探究，合作交流”是学生学习的主要方式的教育理念，另一方面，也能够更好的培养学生的实践能力，创新能力，团队精神和合作精神同时，所学的知识更牢固，更深刻，更灵活（（3）条件和结论具有开放性的数学问题）条件和结论具有开放性的数学问题对同一个问题具有不同的解题方式和策略的对同一个问题具有不同的解题方式和策略的例：例：《《平行四边形的面积平行四边形的面积》》 设计设计 合作学习的目的：体验解决同一问题方合作学习的目的：体验解决同一问题方式和策略的多样性，克服自己认识问题的局限性式和策略的多样性，克服自己认识问题的局限性同时，学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提同时，学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性，培养学生的创新思维高学生的学习积极性，培养学生的创新思维 教师演示将平行四边形转化成长方形的过程随教师演示将平行四边形转化成长方形的过程随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：我们是沿着什么将平行四边形剪开的？师：我们是沿着什么将平行四边形剪开的？学生：高学生：高师：我们把平行四边形分成哪两个图形？师：我们把平行四边形分成哪两个图形？生：三角形和梯形生：三角形和梯形 教师把三角形平移到梯形的另一面（并大声强调教师把三角形平移到梯形的另一面（并大声强调了几遍了几遍——“平移平移”这个词），拼成了一个长方形。

这个词），拼成了一个长方形设计一：设计一：《《平行四边形面积平行四边形面积》》师：这个拼成的长方形与原来的平行四边形的面积师：这个拼成的长方形与原来的平行四边形的面积怎么样？怎么样？生：相等！生：相等！师：为什么？师：为什么？生：面积既没有增加，也没有减少生：面积既没有增加，也没有减少师：很好！那长方形的长和宽分别对应着平行四边师：很好！那长方形的长和宽分别对应着平行四边形的什么？形的什么？生：底和高生：底和高师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗？师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗？生：因为长方形面积等于长乘以宽，所以平行四边生：因为长方形面积等于长乘以宽，所以平行四边形面积等于底乘以高形面积等于底乘以高-----师：（出示一张平行四边形纸片师：（出示一张平行四边形纸片)请同学们估算请同学们估算这张平行四边形纸片的面积？这张平行四边形纸片的面积？（学生估计）（学生估计）师：谁的估计更接近真实的面积？下面请小组师：谁的估计更接近真实的面积？下面请小组合作，利用手中的学具（剪刀、平行四边形纸合作，利用手中的学具（剪刀、平行四边形纸片），借助长方形面积的计算方法，求出这张片），借助长方形面积的计算方法，求出这张平行四边形纸片的面积。

比一比，哪个小组的平行四边形纸片的面积比一比，哪个小组的方法多，方法好？老师先参加第三小组的讨论，方法多，方法好？老师先参加第三小组的讨论，如果你们有困难，请告诉老师如果你们有困难，请告诉老师学生分组讨论学生分组讨论设计二：设计二：（卷成圆筒，压下去）（卷成圆筒，压下去）（沿中位线折，露出的三角形（沿中位线折，露出的三角形沿高折）沿高折）六种方法六种方法师：第一次就能成功吗？有没有遇到困难？有没有不成功的师：第一次就能成功吗？有没有遇到困难？有没有不成功的例子？谁来说一说？例子？谁来说一说？生：我们沿对角线剪开，分成两个三角形，发现无论怎样拼生：我们沿对角线剪开，分成两个三角形，发现无论怎样拼都不能拼成长方形，结果我们经过讨论发现长方形的四个角都不能拼成长方形，结果我们经过讨论发现长方形的四个角都是直角，因此，只有沿着平行四边形的高剪开，才可以拼都是直角，因此，只有沿着平行四边形的高剪开，才可以拼成长方形再一就是，在拼的过程中这个直角三角形不能翻成长方形再一就是，在拼的过程中这个直角三角形不能翻动师：（补充这个过程叫师：（补充这个过程叫“平移平移”）发现的过程总会遇到困难！）发现的过程总会遇到困难！但经过同学们的努力，求出了这张平行四边形的面积，可是，但经过同学们的努力，求出了这张平行四边形的面积，可是，对于任意一个平行四边形的面积，我们如何快速计算面积呢对于任意一个平行四边形的面积，我们如何快速计算面积呢？下面再请小组合作，根据图（？下面再请小组合作，根据图（1）图（）图（2）图（）图（3）所示的）所示的方法，寻找变化前后两种图形存在有哪些相等关系，并根据方法，寻找变化前后两种图形存在有哪些相等关系，并根据这些相等关系尝试推导平行四边形的面积。

限时这些相等关系尝试推导平行四边形的面积限时5分钟分钟生：推导、汇报生：推导、汇报师：评价、鼓励师：评价、鼓励案例对比评析：案例对比评析：这是一个探究具有开放性的问题这是一个探究具有开放性的问题从问题设计的目的分析：从问题设计的目的分析：从关注的对象分析：从关注的对象分析：从开放程度分析：从开放程度分析：从学生能力的培养方面分析：从学生能力的培养方面分析：从创新的角度分析：从创新的角度分析： 设计合作学习的目的：克服自己认识问题的局限性设计合作学习的目的：克服自己认识问题的局限性体会合作学习的必要性体会合作学习的必要性 （（3）学生对提出问题的看法，彼此间不）学生对提出问题的看法，彼此间不统一或有争议的问题统一或有争议的问题 彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发出争执的好等问题而发出争执的例：例：《《圆锥体积圆锥体积》》公式公式（是圆柱体积的二（是圆柱体积的二分之一，还是三分之一，四分之一？分之一，还是三分之一，四分之一？ 案例案例《《分数初步认识分数初步认识》》当教师提出：请你判断当教师提出：请你判断“把一个月饼分成把一个月饼分成2份，每份是它的二分之一份，每份是它的二分之一”对吗对吗？有的同学说是对的，有的说是错的，教室里一片？有的同学说是对的，有的说是错的，教室里一片混乱，这是教师也可以抓住这一时机，让混乱，这是教师也可以抓住这一时机，让“正方正方”、、“反方反方”各选三名代表上台进行辩论。

各选三名代表上台进行辩论 案例案例《《圆锥体积圆锥体积》》计算公式为例，当老师提出让计算公式为例，当老师提出让学生猜想圆锥体积计算公式时，学生可能会摸不到边学生猜想圆锥体积计算公式时，学生可能会摸不到边际乱猜：Ｖ＝１／２ｓｈ，Ｖ＝１／４ｓｈ等等，究际乱猜：Ｖ＝１／２ｓｈ，Ｖ＝１／４ｓｈ等等，究竟是哪种呢？与其老师说个不停，不如让学生小组合竟是哪种呢？与其老师说个不停，不如让学生小组合作实验，即可以节省时间，真理也将在实验中得到证作实验，即可以节省时间，真理也将在实验中得到证实 （（4）以学生个人的力量不能全面解决的问题）以学生个人的力量不能全面解决的问题 设计合作学习目的：让学生从别的学生那里设计合作学习目的：让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路全面考虑问题，扩展解题思路 一是较为抽象的教学内容，二是数学中一是较为抽象的教学内容，二是数学中的开放问题，答案不唯一的问题也就是数学的开放问题，答案不唯一的问题也就是数学研究性问题研究性问题例：例：《《打打》》（人教版五年级下册）（人教版五年级下册） 问题：如何帮助老师设计一个通知问题：如何帮助老师设计一个通知15名名合唱队员参加演出的打方案合唱队员参加演出的打方案 人数比较多，怎么办？由简单到复杂，人数比较多，怎么办？由简单到复杂，问题可改为：问题可改为： 小明是学校足球队长，周六接到学校通知，小明是学校足球队长，周六接到学校通知，要他通知其它四名同学（甲、乙、丙、丁）下要他通知其它四名同学（甲、乙、丙、丁）下午到学校训练，若打通知，每分钟通知一午到学校训练，若打通知，每分钟通知一人，需要几分钟？人，需要几分钟？《《打打》》（人教版五年级下册）（人教版五年级下册）方案一：方案一： 小明小明 甲甲 乙乙 丙丙 丁（四分钟）丁（四分钟）小明小明甲甲 乙乙丙丙丁丁（四分钟）（四分钟）方案二：方案二：方案四：方案四：甲甲小小明明乙乙丙丙丁丁（三分钟）（三分钟）方案三：方案三：小明小明甲甲 乙乙丙丙丁丁（三分钟）（三分钟） 案例案例:《《轴对称图形轴对称图形》》“平行四边形是轴对称平行四边形是轴对称图形吗？图形吗？”对这个问题，由于学生认识的局限性，对这个问题，由于学生认识的局限性，回答往往是不全面的，这时就可以进行分组讨论回答往往是不全面的，这时就可以进行分组讨论或辩论，在讨论或辩论中吸取别人的观点，并不或辩论，在讨论或辩论中吸取别人的观点，并不断从别人的发言中受到启发。

断从别人的发言中受到启发 五人的方案就至少有五人的方案就至少有4种，种，15人呢？而且人呢？而且结论是开放的？但可以优化，至少需要几分钟结论是开放的？但可以优化，至少需要几分钟？？误区误区6、重视了合作学习中的合作结果，却忽、重视了合作学习中的合作结果，却忽视了合作学习中的合作过程视了合作学习中的合作过程 现象六：在一次现象六：在一次《《统计统计》》课上，一位教师讲了什课上，一位教师讲了什么是统计，以及统计的记数方法后，就让学生以小组么是统计，以及统计的记数方法后，就让学生以小组合作的形式，来进行游戏合作的形式，来进行游戏“石头、剪子、布石头、剪子、布”，并要，并要求学生把游戏的结果记录下来活动开始了，学生们求学生把游戏的结果记录下来活动开始了，学生们玩得非常开心，但许多同学都不知道该记些什么？记玩得非常开心，但许多同学都不知道该记些什么？记在哪里而教师却似乎不在乎这些，只对最后问题的在哪里而教师却似乎不在乎这些，只对最后问题的答案感兴趣答案感兴趣 在接下来的在接下来的“摸球摸球”环节中，又有许多学生不知环节中，又有许多学生不知道摸球游戏的要求，摸的过程中出现了不随机的现象，道摸球游戏的要求，摸的过程中出现了不随机的现象，老师也不加以纠正，从而使所得结果不老师也不加以纠正，从而使所得结果不符合科学性。

符合科学性 对策：教会学生如何去合作，教给学生合作对策：教会学生如何去合作，教给学生合作的技巧 原因：只关注合作的结果，而忽视了合作的原因：只关注合作的结果，而忽视了合作的过程 教会学生如何去合作的方法，具体可以从以教会学生如何去合作的方法，具体可以从以下几个方面入手来考虑下几个方面入手来考虑（（1）学会表述）学会表述 教师可以从以下几个方面入手培养学生的口头教师可以从以下几个方面入手培养学生的口头表达能力：表达能力： 首先，合作之前要让学生独立思考，让学生有首先，合作之前要让学生独立思考，让学生有时间去准备自己说的内容，以便在小组内进行交时间去准备自己说的内容，以便在小组内进行交流 其次，要鼓励学生大胆的说出自己的想法，其次，要鼓励学生大胆的说出自己的想法，说错了也没有关系，可以再修改；如果说不出来说错了也没有关系，可以再修改；如果说不出来不要紧，听别的同学说了以后，不要紧，听别的同学说了以后，自己再说自己再说 教师方面：教师方面：你有什么问题要与大家一起研究？你有什么问题要与大家一起研究？你想采用什么方法验证你的发现？你想采用什么方法验证你的发现？通过探究活动你得到了什么启示？通过探究活动你得到了什么启示？把你的想法在小组内交流一下。

把你的想法在小组内交流一下你还有别的想法吗？你还有别的想法吗？学生方面：学生方面：我不同意他的看法；我不同意他的看法；我想补充一点；我想补充一点；我猜想应该是这样的；我猜想应该是这样的；我有一个问题要与大家一起研究；我有一个问题要与大家一起研究；我想听听我想听听 组的意见组的意见 第三，教给学生一些基本的启动、推进、终止交流第三，教给学生一些基本的启动、推进、终止交流的话题形式的话题形式 其次，教给听的方法其次，教给听的方法2）学会倾听和思考）学会倾听和思考 合作学习的功能之一，就是可以克服个人认识合作学习的功能之一，就是可以克服个人认识上的局限性和方法上的单一性，这就需要注意倾听上的局限性和方法上的单一性，这就需要注意倾听别人的发言，只有这样，同学之间才能真正地交流别人的发言，只有这样，同学之间才能真正地交流起来因此，从这个层面上说，我们教师应加大培起来因此，从这个层面上说，我们教师应加大培养这方面的力度养这方面的力度 首先，要引导学生注意听首先，要引导学生注意听误区误区7、重视了合作学习中的集体评价，、重视了合作学习中的集体评价，却忽视了合作学习中的个人激励却忽视了合作学习中的个人激励 现象七：在调研过程中，我们发现在合作学现象七：在调研过程中，我们发现在合作学习的评价方面，教师往往只重视对小组集体的评习的评价方面，教师往往只重视对小组集体的评价，把奖励都给了小组，而没有去关心小组内的价，把奖励都给了小组，而没有去关心小组内的成员成员——忽视了每一位学生的学习情况。

忽视了每一位学生的学习情况 对策：建立一种合理的小组合作学习评价机制对策：建立一种合理的小组合作学习评价机制评价要做到两结合，两侧重评价要做到两结合，两侧重 在这一方面，我们完全可以借助于社会上的一在这一方面，我们完全可以借助于社会上的一些评价，既可以设置集体奖，又可以设置个人奖些评价，既可以设置集体奖，又可以设置个人奖集体奖可以有教师根据合作学习过程中的小组的整集体奖可以有教师根据合作学习过程中的小组的整体表现，（包括过程和结果）进行评定，而个人奖体表现，（包括过程和结果）进行评定，而个人奖可有每个小组评定，教师可以给出参考意见可有每个小组评定，教师可以给出参考意见 原因：没有正确认识到个人与集体的关系原因：没有正确认识到个人与集体的关系合作学习中的集体评价表评价指标等级说明合作效果1=优秀，2=良好，3=一般合作组织1=有序，2=一般，3=无序合作气氛1=热烈，2=一般，3=不热烈是否卷顾弱势生1=卷顾，2=一般，3=无卷顾总评1=优秀，2=良好，3=一般班级（ ）组别： 序号评价指标评价标准完全达到基本达到部分达到得分1知识和技能1.合作学习中能充分运用所学过的知识和技能。

2.能够真正理解和掌握所学的知识和技能2015102情感与态度1.能积极提出问题和询问2.能够积极主动进行讨论与交流151063自信性1.敢于提出与众不同的问题2.能大胆尝试和表达自己的想法1512104合作性1.善于听取别人的意见2.能够积极表达自己的意见和观点2015105问题解决的条理性1.做事有计划、有步骤2.回答和解释问题的过程清楚有序151066思维的独创性1.能够独立思考2.善于用不同的方法解决问题151210定量评价总分 定性评价合作学习中的相互评价表误区误区8、重视了合作学习中的合作形式，却、重视了合作学习中的合作形式，却忽视了合作学习中的兴趣情感的培养忽视了合作学习中的兴趣情感的培养 现象八：在调研中，我们发现在小组合作现象八：在调研中，我们发现在小组合作学习的过程中，相当大一部分学生的参与只有几学习的过程中，相当大一部分学生的参与只有几分钟；有的虽然参与了，但敷衍了事，得过且过，分钟；有的虽然参与了，但敷衍了事，得过且过，热情度不高；还有的学生心想，反正轮不到自己，热情度不高；还有的学生心想，反正轮不到自己，所以就爬在桌子上睡觉或玩，根本不参与合作学所以就爬在桌子上睡觉或玩，根本不参与合作学习等。

习等 对策：首先掌握好合作学习的时机，使合作对策：首先掌握好合作学习的时机，使合作学习应该成为学生喜欢和好奇的源泉学习应该成为学生喜欢和好奇的源泉 其次，要强化激励机制，展示和奖励面要广，其次，要强化激励机制，展示和奖励面要广，基本满足学生求知欲使学生由观众变为演员，基本满足学生求知欲使学生由观众变为演员，由厌学变为乐学由厌学变为乐学 第三，要经常改变学生合作学习的方式第三，要经常改变学生合作学习的方式以提高合作效果以提高合作效果 原因：学生方面：年龄小，自控力差，注意力原因：学生方面：年龄小，自控力差，注意力难以持久难以持久 教师方面：一方面是合作方法单一、活动展示教师方面：一方面是合作方法单一、活动展示面小，奖励面窄面小，奖励面窄师：（播放一分钟内经过校门口的各种车辆的录像）师：（播放一分钟内经过校门口的各种车辆的录像）请大家统计一下请大家统计一下1分钟内经过我们校门口各种车辆的分钟内经过我们校门口各种车辆的情况师：记下来了吗？师：记下来了吗？ 生：（几乎异口同声的）老师，太快了，能不能再生：（几乎异口同声的）老师，太快了，能不能再播放一遍。

播放一遍教师重新播放录像教师重新播放录像师：现在记下来了吗？师：现在记下来了吗？生：还是记不下来师：那怎么办呢？能不能想想生：还是记不下来师：那怎么办呢？能不能想想别的办法？别的办法？（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录（部分学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况）车辆情况） 可以借鉴的例子可以借鉴的例子 生：生：1分钟内经过我们学校门口的轿车是分钟内经过我们学校门口的轿车是9辆，辆，公共汽车是公共汽车是5辆，摩托车是辆，摩托车是12辆，大卡车是辆，大卡车是4辆 师：真了不起，这么快都能记下来！那么，师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？你是怎样记录下来的呢？ 生：我们是四人合作得出的，生：我们是四人合作得出的，×××记录轿车记录轿车的辆数，的辆数，×××记录公共汽车的辆数，记录公共汽车的辆数，×××记录摩托记录摩托车的辆数，车的辆数，×××记录卡车的辆数记录卡车的辆数 师：你们采取的是四人合作记录的办法，真师：你们采取的是四人合作记录的办法，真不错！大家想用他们的方法再记录一次吗？不错！大家想用他们的方法再记录一次吗？------ 在教学比高矮一课时，教师在组织学生室内课在教学比高矮一课时，教师在组织学生室内课教学的基础上，设计了一个接高矮顺序排队的室外教学的基础上，设计了一个接高矮顺序排队的室外小组活动。

活动由各小组负责，组员共同参加小组活动活动由各小组负责，组员共同参加组长：组长：“高的站前面，矮的站后面高的站前面，矮的站后面于是小组的同学便行动起来，大部分高矮悬殊的于是小组的同学便行动起来，大部分高矮悬殊的同学都恰当地找到了位置，但高矮差别不大的同学同学都恰当地找到了位置，但高矮差别不大的同学就显得有些乱，该怎么办呢？就显得有些乱，该怎么办呢？生生1：让他们几个同学比比吧？：让他们几个同学比比吧？（生（生2和生和生3便出列背靠背站好）便出列背靠背站好）大家一起判定：生大家一起判定：生2比生比生3高，生高，生2应站在生应站在生3的前的前面《《比高矮比高矮》》教学片断教学片断生生4：他们俩也排错了他们俩也排错了于是生（于是生5和生和生6也马上背靠背站着比高矮）也马上背靠背站着比高矮）大家判定了高矮，让他们俩调换位置大家判定了高矮，让他们俩调换位置师：小朋友们，你们排好了吗？师：小朋友们，你们排好了吗？生：排好了生：排好了.师：请你们每个小组间互相检查检查，是不是都排列师：请你们每个小组间互相检查检查，是不是都排列整齐了生：整齐了生：整齐了师：小朋友们合作的很好在我们的共同努力下，我师：小朋友们合作的很好。

在我们的共同努力下，我们的队伍排列的很整齐在以后的学习生活中，这种们的队伍排列的很整齐在以后的学习生活中，这种排队的方法是很重要的，小朋友可要会用排队的方法是很重要的，小朋友可要会用 总之：在合作学习将要成为主宰教学形式的今总之：在合作学习将要成为主宰教学形式的今天，我们只有完全理解合作学习的真谛，确实走出天，我们只有完全理解合作学习的真谛，确实走出合作学习的误区，真正掌握合作学习的教学策略，合作学习的误区，真正掌握合作学习的教学策略，才能真正落实新课程的教育理念，使才能真正落实新课程的教育理念，使“动手实践、动手实践、自主探索与合作交流自主探索与合作交流”成为学生学习的主要方式成为学生学习的主要方式也才能真正体现以也才能真正体现以“学生为本学生为本”、以、以“学生的发展学生的发展为本为本”、以、以“学生的可持续发展为本学生的可持续发展为本”的促进的促进“全全人人”发展的教育理念，为了学生，为了学生的明天，发展的教育理念，为了学生，为了学生的明天，让我们共同努力吧！让我们共同努力吧！结束语：结束语：。