提问技能76资料讲解.ppt

提问技能提问技能我们先来看一段我们先来看一段视频：视频：陈钟梁风筝课堂提问实录提问技术要素：提问技术要素：*明确的目标*对应的内容*系列化的顺序 (推进)*思维含量(启发)*配合答问(激励)（有效提问的基本要素）一、基本概念 1 1、定义：、定义：语文课堂提问是语文教师依语文课堂提问是语文教师依据语文课程的理念和课程教学目标，在据语文课程的理念和课程教学目标，在师生共同探讨语文问题的过程中，围绕师生共同探讨语文问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励和课堂教学内容和重点提出问题，激励和启发学生思考，引导学生得出结论或提启发学生思考，引导学生得出结论或提出看法，从而加深对教学内容的理解和出看法，从而加深对教学内容的理解和认识、促使学生获得解决问题的正确方认识、促使学生获得解决问题的正确方法和途径的教学行为和手段法和途径的教学行为和手段1 1）引起学生注意）引起学生注意（2 2）激发学习兴趣）激发学习兴趣（3 3）引导内容理解）引导内容理解（4 4）提高口语能力）提高口语能力（5 5）实现互动交流）实现互动交流2 2、意义：、意义：二、提问的类型 （一）根据认知水平分类（一）根据认知水平分类 1 1知识性提问知识性提问这类提问包括三种：（这类提问包括三种：（1 1）判别型提问）判别型提问（2 2）回忆型提问）回忆型提问 （3 3）查找型提问）查找型提问在在这这类类提提问问中中，教教师师常常使使用用的的关关键键词词是是：谁、是什么、哪里、什么时候等谁、是什么、哪里、什么时候等。

案例案例1 1： 著名特级教师洪宗礼先生在执教一双手著名特级教师洪宗礼先生在执教一双手时，就多次运用了知识性提问，请看：时，就多次运用了知识性提问，请看：师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的我们已经学过的一面，写的谁？人的我们已经学过的一面，写的谁？生：鲁迅生：鲁迅师：同志的信任，写的谁？师：同志的信任，写的谁？生：鲁迅生：鲁迅师：驿路梨花写的谁？师：驿路梨花写的谁？生：梨花姑娘生：梨花姑娘 （回忆型知识性提问）（回忆型知识性提问）师：唐婉是什么人，师：唐婉是什么人，同学说说看同学说说看生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子师：你怎么知道的？师：你怎么知道的？ （查找型知识性提问）（查找型知识性提问）生：书上有注释生：书上有注释师：他会看注释看注释，这是读书的一种本师：他会看注释看注释，这是读书的一种本领，很好我们大家都要养成读书看注释的习领，很好我们大家都要养成读书看注释的习惯 红酥手的红酥手的“酥酥”是什么意思？是不是街上卖是什么意思？是不是街上卖酥饼的酥饼的“酥酥”？ （判别型知识性提问）（判别型知识性提问）生：不是的。

注释上说，红酥，亦写作生：不是的注释上说，红酥，亦写作“红苏红苏”，指红润细腻指红润细腻 红酥手，是指红润细腻的古代美人的手红酥手，是指红润细腻的古代美人的手2 2理解性提问理解性提问（1 1）一般理解提问一般理解提问要求学生用自己的话对要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述事实、事件等进行描述；（2 2）深入理解提问深入理解提问要求学生用自己的话概要求学生用自己的话概括段意、中心思想等括段意、中心思想等；（3 3）对比理解提问）对比理解提问要求学生对事件、人物、要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比语言表达方式等进行对比 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等案例案例2 2：郭初阳项链教学片段：郭初阳项链教学片段师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这师：那么我们再来看，你在读小说的时候，你是否发现这个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没个作家莫泊桑，他在文章中有没有流露出小说主题？有没有表达他自己的观点？如果是在（示意有表达他自己的观点？如果是在（示意PPTPPT）这五点里面，）这五点里面，他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是他的看法接近哪一点？有发现吗？好，有同学在说是“命命运运”，（示意）你来说，为什么？，（示意）你来说，为什么？生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。

记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，但是因为她的命运出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学嫁给他第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了这时候她的虚荣心就借了项链之后，最后却意外丢失了这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，说，“我把你的项链弄丢了我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链最后，快结尾的时候，能花十年的时间，去还这条项链最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她然后，我觉得作者在这里就可以败坏她，或者是成全她然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人成完全两样的人师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。

这位师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？藏起来的吗？师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来了他要小心翼翼地掩藏自己完全被他继承过来了他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线他怎么会在文中，一样，掩藏自己手中的提线他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段不小心就说了这么一段“命运命运”话呢？就是刚才话呢？就是刚才那位同学所读的这段话我觉得，可能只有一个那位同学所读的这段话我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？位同学，你能回答吗？生：摇头生：摇头师：你来说，凌琪师：你来说，凌琪凌琪：是因为凌琪：是因为具体我也不知道众笑）他具体我也不知道众笑）他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病众笑）后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。

众笑）师：这样解释，可能有点不太合理回到上文，师：这样解释，可能有点不太合理回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到尔德感到生：（轻声）惋惜生：（轻声）惋惜师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页看一看，就是刚才所读的五十六页看一看，就是刚才所读的“命运命运”那那一节，找到了吗？一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项要是那时候没有丢掉那挂项链链”，以及上面那一节，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得路瓦栽夫人现在显得老了老了”,”,他就是感叹她的苍老之后，突然来了这他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节好，女生，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种，读出一种命运的沧桑感命运的沧桑感学生朗读学生朗读3 3应用性提问应用性提问 这类提问是让学生运用新获得的知这类提问是让学生运用新获得的知识或旧知识来解决新问题，如让学生识或旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等。

用构词的知识来解释新的词语等 在这类提问中，教师常用的关键词在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例是：应用、运用、分类、选择、举例等师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它“人物画像人物画像”或或“自画像自画像”吧你们看，不经意的几笔点染，就把吧你们看，不经意的几笔点染，就把 “ “五柳五柳先生先生”的音容笑貌全给勾画出来了这篇文章是按照史传体的音容笑貌全给勾画出来了这篇文章是按照史传体例写的这种文体最早见于史记，它一般分为例写的这种文体最早见于史记，它一般分为“传文传文”和和“赞赞”两部分前者用来叙述人物的生平行事，后者用来两部分前者用来叙述人物的生平行事，后者用来评价人物品格本文是陶渊明托名评价人物品格本文是陶渊明托名“五柳先生五柳先生”写的一篇自写的一篇自传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的？能不能找出有关的句子能不能找出有关的句子 （生讨论后，指名回答生讨论后，指名回答 生：写了自已的生活生：写了自已的生活环堵萧然环堵萧然箪瓢屡空，晏如也箪瓢屡空，晏如也。

” 生：写了自己爱好生：写了自己爱好好读书，不求甚解好读书，不求甚解吝情去留吝情去留 ” 生：写了自己的性格生：写了自己的性格闲静少言，不慕荣利闲静少言，不慕荣利 ” 案例案例3 3：五柳先生传教学片段：五柳先生传教学片段生：写文章生：写文章常著文章自娱常著文章自娱以此自终以此自终 ” 生：写了自己名字的由来生：写了自己名字的由来先生不知何许人也先生不知何许人也 因以为号焉因以为号焉 ” 师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、写文章）写文章） 和生活，如果你能把这几个方面的句子连和生活，如果你能把这几个方面的句子连起来，第一部分的内容你就能背诵下来了这个线起来，第一部分的内容你就能背诵下来了这个线索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧同学词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧同学们能不能找几个可以们能不能找几个可以 帮助你记忆的词语？帮助你记忆的词语？ 生：课文中有很多个生：课文中有很多个“不不”。

生：一共有九个生：一共有九个“不不” 师：大家看着黑板上的提示，试着背一下师：大家看着黑板上的提示，试着背一下 （师生共同背诵师生共同背诵 4 4分析性提问分析性提问（1）要素分析；（2）关系分析；（3）组织原理分析：对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系进行分析 在这类提问中，教师常用的关键词是：在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何而来？而来？生：客。