【教学论文】生物教学中实施探究教学的认识1【教师职称评定】.doc

生物教学中实施探究教学的认识1. 社会背景：第二次世界大战以后，欧美各发达国家社会生活发生了巨大变化由于科学技术 的高度发展，工业生产出现了崭新局面，特别是20世纪中期，科学技术的发展 呈现腾飞状态，世界知识总量急剧增加，知识更新周期极大缩短，世界进入了 “知 识爆炸”时代现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一•代新人具冇 新的“基础学历”，其中最主耍为应付变化的适应能力60年代，苏联人造卫 星上天的冲击，激起世界性的科学竞争的浪潮，对科学认识发生质的变化，振兴 科学技术，培养科学技术工作者，成为各国共同关注的课题世界对人才的要求 也就由知识型转变到智能型，为适应这种社会现实，世界各国都先后开展了教育 教学改革第一线的专家学者抨击传统的中小学数理学科的教学内容陈腐落后， 同现代科技发展的潮流格格不入，要求改革中小学课程的呼声源于美国，继Z响 遍世界2. 思想渊源：探究思想的渊源应迫溯到古希腊哲学家苏格拉底（公元前469-404年）的问答式 教学法;法国启蒙思想家卢梭的“口然教育理论”；美国教育家杜威（1859-1952） 正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师中心，从课中学”冇局限性，培养出来的 人难以适应社会变化。

他主张“学生中心，从做中学”它的基本教育过程是暗 示一问题一假设一推理一验证杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的 形成打下了初步的基础探究教学理论的代表人物有美国教冇学家萨其曼、施瓦布和加涅等人他们从不 同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性萨其曼（美国伊利诺大学探究 训练研究所所长J. R. Suchman）注重实践，主张“探究方法的训练”模式,重点 是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象 或事物施瓦布则试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为而 捉，从理论方而揭示探究过程的本质及其特性；并力图在教学中引进现代科学的 成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习加涅（美国教育心理学家） 在“探究理论”的基础上，研究了构成学习的前提条件二、探究教学理论内涵：1•探究教学的概念：探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以 培养学生解决问题能力的教学活动教育本身也是一个探究过程通过教育的过程应该使学生认识到：1•科学知识不 只是观察到的事物的简单-报告；科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积 而成的知识体系。

2•这些原始材料、资料产生于冇计划的观察和实验3.这些实 验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题乂产生于我们对先前的知识的总 结所得来的概念4.更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错 误5•我们的总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修 正和更新因此，探究教学的实质就是按捉出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科 学结论即：要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，要说明由此得到的材 料，还要阐明把这些资料转化成科学知识的解释2 •探究教学的结构： 发现问题一一收集资料一一处理与解释资料一一问题解决探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程学握科学的思维 方法，以培养解决问题的能力，为此，我们可以这样來解释这一程序：教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴 趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域学生则发现并提出问 题问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究根据 已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比 较、分类等活动，收集与问题冇关的信息资料在了解资料的基础上，形成一个 假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案(讨论研究，实验验证 等)，学生记录这一过程将的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计 实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。

3 •探究教学的特点可概括为：(1) 学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入 科学的学习探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更 为重要为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料 的活动，使Z真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律经过思考从 而提出问题，并寻求理解他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用约品; 对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类从而得出推论并通过测试进行推 断，最后概括出结论2) 探究教学的目的在于培养学生的探究能力探究教学不是让学生“读，记” 科学，而是动手“做”科学大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题， 而不仅仅是举例说明课文如BSCS所指出的：“他们(科学家)处理的问题是 课文没冇提供答案的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究学生通过观 察获得大量信息，在观察□然中产生问题，用不同方式作出记录，以便保存与交 流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得岀结论，并 计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提 出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断 中“瓜熟蒂落”地产生。

最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决 问题的方法的探究能力⑶探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念理科教学的0的——认识 自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理 性思维的探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式Z间 的差别来BSCS中就用了许多对科学本质作尝试性说明的论述，如：“我们不 知道……”，“我们还未能发现这是怎样发生的 “关于这一情况的证据是矛 盾的它用了称作“探究记叙”的语言来代替浮夸的结论，它描述了生 物学探究的过程科学事实”也不再作为事实本身的结果來学习，而是在概念 的形成过程中经过选择后引出的要素使学生形成准确的科学概念4)探究教学培养学牛探究未知世界的积极态度BSCS的实验室计划是分组设计 的这些计划使用学生进行一种真实的生物学问题的研究首先向学生提出科学 家已经熟悉的材料和已冇解决办法的问题，而后“随着问题的深化，学生便渐渐 接近知识的前沿这样学生模拟了科学家的研究活动兴奋点被诱发，好奇心 得到鼓励学习不再是为取得好分数，要受到父母或教师的表扬，只源于对学习 本身感兴趣探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这既给予学 生独立思考，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又要在讨论中强调对旁人 观点的容忍态度，强调尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。

这 种既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康，及口后的科 研工作都是极其重要的4.探究教学与结论式教学比较在教学思想、教学目标、教学方法等诸方面都存在 着明显的差别教学思想上，结论式教学认为科学概念、结论是经过验证的，法则、定律是完备 的，不可变的探究教学认为科学概念是暂时的，可变的规律、真理是不断向前 发展的教学目标上，结论式教学重知识传授不重能力发展，以学生记忆科学结论的多少 为主要目标探究教学以培养学生主动学习和探究口然所需耍的观察能力、思维 能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标同时，使学生掌握 正确的科学概念，培养良好的个性品质教学方法上，结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大量地灌输权威 性的事实或有关科学原则的教条探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与 探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念师生关系上，结论式教学以教师为中心，强调教师的主导，忽视学生的主体作用, 多是师“授”生“受”的形式探究教学以学生为主体，教师的作用只是诱导、 点拨、提供材料，帮助完善实验教学内容上，结论式教学偏重于系统化的分科知识，只讲结论，不讲或很少讲得 到结论的方法。

探究教学精选典型的范例性的探究实验，以探究性的叙述代替结论性的解释根据上述探究教学的作用主要表现在：（1）使学生更准确在认识客观世界和科学 的真实2）可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，学握科学的思维方 法3）有利于科学概念的形成4）能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品 质综上所述，探究教学有它的合理内核和积极的作用，这是肯定无疑的由此，探 究教学值得我们深入研究。