小学语文的字词教学.docx

精品文档小学语文的字词教学词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用语文 字词 教学词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用那么，如何进行小学语文的字词教学呢？一、课标中对小学语文字词教学的要求：小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达 2500 个这是数量上的标准还有知识技能情感态度等方面的要求语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：第一学段：1、 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望 认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语第二学段：1、 对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯2、累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力4、 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

5、 积累课文中的优美词语、 精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句第三学段：1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000 个，其中 2500 个左右会写2、 能借助词典阅读， 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩3、 联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫二、小学语文字词教学的策略1、按字形进行教学形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法 如形近字 "渴"与" 喝"这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字这两字的差异在于：①声调不同②偏旁、部首不同 ③字义上不同。

前者是 " 口渴 "之意， 后者有 "饮水 "之意 在教学中， 采取了比较法来引导学生区别这两个字 -- 即从字义及字音上去辩识对于形近字，还可以由韵母区别字形如学生写“东” “东”与偏旁组成字时混淆不清，亦采用了如上的方法，总结出凡“an”韵的字写作“东”（炼、练、拣）；是“ong”、“ en ”韵的字写作“东” （栋、冻、陈） 象这样的方法简单、易记、容易掌握2、谜语识字法把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性如：在教学“拿”字时我对学生说： “一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手” ，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊！ 这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性3、收放自如读字音笔者在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读， 那无异于 “掩耳盗铃” ，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固 这就是所谓的 “放” 过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收” 这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的4、联系句段理解词义，做到词不离句在字词教学中， 教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的学习字词的目的不仅是理解，还在于运用所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度5、利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌， 这样孩子们的兴趣很浓， 从中学到了很多，并且还进行了交流。

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