写作策略——过程性写作.docx

写作策略——过程性写作摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”(product approach)首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写 作，最后由教师进行批改、打分这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出 现的问题和遇到的困难， 其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能 力教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收 效不大所以本文旨在介绍“过程写作法"(Process Approach)以提高高中写 作教学关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效 果极其不好老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务在 北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路 接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优 缺点一、过程性写作的产生1972年，唐纳德•穆雷(Donald M. Murray)发表了一个简短的宣言，题为 “t each wri ting as a process not produc t”，这句话成为许多写作老师的一 个呐喊。

十年后，在1982年，Maxine Hairs ton认为，写作教学从写作产品的重 点转向写作过程，经历了“范式转变”多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点 或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作 业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion或给学生少量的提示，让学生 各自完成作文教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究光练不 评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平很多教 师一直采用“结果教学法"(product approach)首先由教师提供范文，进行分 析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分这种教学 方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难， 其结果是学生仍 不能掌握写作要领，难以提高写作能力教师耗费大量时间和精力批改作文，而 学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大因此，过程写作应运而生二、过程写作法“过程写作法"(Process Approach)是以交互理论(In terac tion Theory )为基础的教学法。

它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动， 是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人学生在写作中 积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略 为今后的独立写作打下基础以新课标的“学科素养"为依据，注重学生学习的 过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法"的核心思想过程写作教学法大体包括五个步骤：(一) Brains torm学生落笔前的构思阶段,教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技 巧写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有激活性质的不 同思考角度为前提因此，教师的任务首先就是启发学生如何审题，如何就题目 或主题句的要求展开思考，如何开发自己感兴趣的题材等其次，根据题意帮助 学生确定每段的内容，列出写作题纲最后，引导学生不断写出与题目相关的潜 伏于意识之中的各种信息二) Draf ting即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来教师应指导和鼓励学生使用刚 学过的词语和句型，做到学以至用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以 不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识在指导学生展开段落写作时，教 师还应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。

要告诉学生紧扣题 意，突出重点，不要在意任何语法规则和选词否则的话，学生一味地否定刚写 到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制不提倡在写作初始就将语法、 标点、用词等内容纳入思考范围，并不是因为这些内容不重要，而是因为时机尚 未成熟写作过程不是以牺牲语法、组织结构、标点符号和词汇等基础而挖掘题 材，只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段三 proofreading指学生将作文整理和完善的阶段这个阶段可以分为两步进行第一步，学生互 评将学生分为 2 人或 3 人一组，让他们根据老师提出的问题对同学的作文进行 评价这些问题多涉及作文的内容而少涉及写作形式回答以上问题之后，让学 生为所阅文章写出书面评语，也可指出语法点的错误，然后进行讨论，相互问答 并商定修改意见教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学 生进行答疑或指导学生互评属于同级反馈同级反馈可以正面地影响学生的心 理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题，并 乐于接受，增强了作文纠错的及时性第二步，将范文教学法与过程教学法相结 合，即在学生的写作过程中，当他们确实需要帮助时，向他们展示范文，这样做 是比较理想的。

教师引导学生分析范文的思考线索、主题的表达、句子的衔接、 段落的过渡等，使学生从中领悟到写作的技巧四）Edi ting在重写整理和写作的阶段，教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一， 而不是对初稿写得不好而进行的惩罚指导学生根据同学的修改意见，借鉴范文 的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写此时，教 师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出题纲，说明增减的内 容这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平 是会有所提高的五［Publishing传统的评阅是存在着严重缺陷的：师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多 地放在拼写、标点符号、语法、句法和措词等方面，而忽视了对文章内容的审视 评阅后的作文所表达的思想和内容与原文相差无几，以至于学生觉得很乏味为 了改变这种状况，教师可以采取以下方法:1、改变身份老师以读者的身份进行评阅站在与作者交流的角度，就好象是学 生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不 懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者 负责这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对 待作文。

2、少批注错误许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责， 学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正事实上，也许相反的观点才 是正确的因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的 弱点，甚至产生气馁和不快为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决， 不在此范围内的错误可以暂时忽略但对于思路不清或主题不明之类严重的错误 还应及时予以纠正同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励， 使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣 为其写作提供帮助三、应注意的问题（一） 教师应激发学生的写作兴趣营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥 学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并 获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人二） 学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别 人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补 短、共同提高三） 加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导例如，让学生多使用典 型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构等四） 教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时 间分配，可按需要取消或调整某些步骤。

学生写作的心理过程是一种内隐的活动，若学生自己不用语言描述，整个过 程则了无痕迹教师如何引导学生个体的心理活动？过程写作法的写作清单、校 对清单，合作学习小组运作就是一种教学手段和方法这些手段和方法的运用让 学生明确作文要求，学会评论他人的写作，修改自己的作文，更重要的是在完成 写作的同时，学会了写作策略参考文献:[1].Celue IDonald M. Murray. Teach Writing as a Process NotProduct[M]. The Leaflet, 1972。