基于MOOCs的混合式培训模式研究-高校新教师专业发展的新途径_1.docx

基于MOOCs的混合式培训模式研究高校新教师专业发展的新途径 摘要：文章针对教育信息化背景下新入职教师在逐步进入教学过程中所面临的问题，以及MOOCs在教学示范、个性化学习需求满足、构建学习与学术研究共同体、学习评价保障深度参与和免费等方面的优势，提出了基于MOOCs的混合式培训模式，并将其作为高校新教师专业发展的新途径该模式包括前期培训与指导、寻找和推荐MOOCs、自主学习、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节，并提出在培训实施过程中应把帮助教师找到最合适的MOOCs作为培训的重点，坚持以线上自主学习为主、集中培训为辅，将培训组织机构转变为学习支持服务的提供者，培训考核更加注重形成性考核和第三方认证，将培训重心转变为通过网络化学习促进教师的专业发展关键词：MOOCs，教师培训，混合式学习，教师专业发展，高等教育基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度项目“以MOOCs为契机的新型高等教育教学模式研究”(项目编号：D/2015/01/06)、2015年江苏高校哲学社会科学研究项目“开放网络环境中活动导向的混合式教学模式研究”(项目编号：2015SJD358)、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“信息技术与教学融合创新多维研究”(项目编号：2015JDZD08)的阶段性研究成果。

引言随着教育信息化进程的加快，MOOCs成为了教育教学改革尤其是高等教育教学改革中日益受到重视的研究话题教师是教育教学改革的最终推动者，“我们的教师不生活在未来，我们的学生将永远生活在过去”[1]高校教师不仅推动着学科前沿的发展，更肩负着培养未来推动该领域发展的继承人的重任教育信息化的发展，对高校教师的信息化教学水平和能力提出了新要求，但当前高校新教师培训多流于形式，故提高其培训质量的问题亟待解决教学即示范，学习即模仿[2]，因此教师专业成长和发展最快的途径即找到相关课程的优秀教师开展深度学几年，随着多媒体及互联网技术的迅猛发展，视频类教学资源的运用也更加广泛，如教育部“精品视频公开课”建设项目、各地区火热开展的“微课”、“翻转课堂”等教学活动以及2012以来各高校迅速发展的“MOOCs”，都不约而同地以视频教学为重点内容，而大量的知名教授与学者的授课视频便是高校教师很好的教材与范本，这为教师培训提供了十分丰富的可借鉴资源本研究旨在针对高校教师培训尤其是新教师培训中存在的问题，探讨如何将MOOCs学习融入到高校新教师培训中，以促进教师的专业发展与成长一 教育信息化背景下高校教师培训发展面临的问题《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

[3]此后，教育部于2012年3月正式颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(下称“规划”)，明确指出要推动信息技术与高等教育深度融合……促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高[4]教师是影响教育信息化进程诸多要素中的关键要素，是直接影响信息技术与课程教学融合深度的承担者高校教师必须适应时代变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要[5]在教育信息化大背景的推动下，我国开展了大量的教师信息化水平与能力培训，但这些培训主要集中在中小学领域(如中小学教师教学能力提升工程、国培计划等)，对高校教师的培训尤其是信息化教学能力与水平的培训关注不够，且存在不少问题1 培训中的功利化特征太明显，培训流于形式目前，高校普遍存在重科研、轻教学的现象由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等原因，教师接受培训的实际效果与期望效果之间存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现许多高校为了节约成本，给所有的新入职教师选用同一的培训内容、采用统一化的培训形式，因而不能满足教师的个性化需求，导致教师参与的积极性不高。

2 高校教师的个性化培训需求难以得到满足与中小学教师的培训相比，高校教师培训需求的多样化特征和个性化需求更加明显：①教师方面，学科带头人、骨干教师和青年教师这三类教师群体因所处的客观环境、承担的任务、学校要求不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面存在明显差异[5]，其学科专业性需求也特别明显；②教学方面，高校教师要时刻紧跟学科和专业前沿，将最新知识整合到教学中；③科研方面，因学科性质和发展状况的不同，对教师素质和能力的要求也存在差异因此，高校教师的个体培训需求非常丰富，但是，目前需求与现实满足之间存在较大差距[5]3 培训模式单一，缺乏有组织的交流、讨论与分享由于培训的设计与实施、组织管理等不完善，多数高校教师培训平台中的交流讨论并不活跃，互动参与度不高所谓教师培训的互动参与，是指在培训过程中，培训者与学员之间就培训主题开展对话，培训者基于学员的观点进行引导，学员基于培训者的讲解和引导积极地进行思考和反馈培训过程是一个培训者与学员两个主体间的交流理解过程，根据社会学中的互动理论，主体间的理解必然是在彼此互动中生成意义并形成理解，最终达到视域的融合[6]然而，如此重要的环节并没有得到较好的实施，许多培训课程依旧是灌输式的教学，缺乏交流与互动。

4 教师学习自主性不高、信息化素养不足高校教师往往身兼数职，尤其是青年教师面临着收入、住房、工作任务、评价、考核、晋升、家庭事务、人际交往等多方面的压力[7]，使得他们虽有学习的热情，却很难挤出成块的时间参与学习，因而在培训过程中学习的自主性不高面对面的口传心授是我国高校普遍采取的授课方式，也是众多出色的高校教师所采用的方式，对于新鲜事物——现代化教育手段，他们容易消极抵制或被动选择年轻助教做一些操作层面的工作[8]，导致整体的信息化素养相对不足二 MOOCs的发展为教师专业发展与成长提供的支持2008年，联通主义创始人乔治西门斯和史蒂芬唐斯基于联通主义学习理论，开设了“联通主义和连接化知识”(Connectivism and connected knowledge)课程，该课程促使了MOOCs一词的诞生2012年，斯坦福大学开设“人工智能导论”(Introduction to artificial intelligence)课程，因吸引了来自190多个国家的16万名学生注册而备受关注，该课程也被称为MOOCs，由此引起了国际范围内的一场MOOCs风暴[9]近3年来，MOOCs在国际范围内迅速传播并获得快速发展。

国际上MOOCs平台上的众多课程不仅为全世界的师生提供了更高质、高效、便捷的教育资源和学习机会，也为教育信息化背景下高校教师培训提供了新的思路与良好的支持①高质量MOOCs是教师专业发展的直接教学案例开放性”是MOOCs区别于以往的网络课程和我国精品课程的重要特性MOOCs的课程教师大部分来自名校，且是有一定教学资历的知名教授，相对而言，这些教师会有更多开放教学过程的勇气可以说，MOOCs走的是名校、名课、名师路线，很多课程在世界范围内“独此一家”[10]这些能够吸引到全球范围内学习者持续参与的课程或者是积淀多年的金字招牌，或者是领域前沿的新锐成果它们多以教学视频的形式直接展现，能够为教师呈现真实的课堂教学情境，形象直观地向参训教师展现国际一流的课堂状态，其表现形式和讲授方式灵活多样、语言幽默、身体语言和表情丰富，是优秀教师成功开展课程教学的典型案例并且，这些视频一般短小精悍，适合高校教师在忙碌的工作之余利用零碎时间开展碎片化学习的需求，支持随时随地学习的开展，将学习与工作深度整合②与专业紧密相关的多样化课程既能激发参与学习的热情，又能够满足个性化的学习与培训需求如前所述，高校教师培训需求的专业差异和个体差异非常大，单一的培训内容因为没有真正对准学习者的培训需求，从而导致教师消极应付培训。

国内外的MOOCs课程尤其是Coursera、Udacity、学堂、中国大学MOOCs等平台上的课程，所涵盖的学科和专业门类非常齐全，教师可以根据自身需要选择相关课程进行学习，这不仅能最大限度地利用开放资源满足教师的个性化学习需求，而且能够为教师提供全球视野、了解专业发展的前沿；在调动教师参与培训和学习热情的同时，真正实现培训对教学和科学研究的良性互动与发展③课程拥有广泛的参与者，可以有效帮助教师建构相关的学习和研究共同体MOOCs的重要特点即存在大量的多样化学习者，调查显示，其中的学习者有大部分是教师或学过相关课程的人[11]——这些人既是学习的重要伙伴，也是有着相同兴趣的同行因此，基于MOOCs的学习既可以帮助教师了解国际相关领域的前沿，又可以针对自己在教学和科研中的问题与其他同行教师展开深度的互动，实现教学和科研的同步提高，还可以找到相关研究的合作伙伴，形成学术研究共同体，推动科研的发展④注重学习过程的评价方式和设计的徽章与证书制度，有助于教师参与深度学习MOOCs一般采用模块化设计，由于机器评价技术和同伴评价的发展，在每一个模块或相关知识点学习结束后都会安排相关的评价来检测学习效果。

很多课程要求学习者必须通过先前的测试才能进入下一阶段的学习，因此有非常完整的过程性评价同时，MOOCs还设计了相关的徽章与证书制度，学习者通过过程性测试积累徽章，并通过最终测评才有资格获得学习证书——该证书一般由第三方学校和授课教师共同签发培训机构可以把教师拿到相关课程的学习证书作为考核标准，以激励参训教师深度参与学习过程，并发挥MOOCs在教师培训中的作用与价值⑤免费的课程，可以大量节约课程设计与开发的成本MOOCs提供的课程资源都是免费的，用户只需要注册登录，便可以免费使用该平台的资源——这一特点，无论是对于培训者还是对于接受培训的教师，都十分便捷这种基于MOOCs的混合式培训模式，不仅可以大幅度节约培训成本、培训时间，而且可以提高培训的效果三 基于MOOCs的混合式培训模式传统的高校教师培训一般包括集中面授、考核评价、颁发证书等三大环节，如图l所示本研究认为，应该充分把握MOOCs给教师培训带来的新机遇，来调动教师参与培训的积极性，以提高培训效率，并通过培训促进教师的专业发展图1 传统的高校教师培训模式基于传统的高校教师培训模式，融合现代信息技术所带来的网络化学习方式，本研究提出了基于MOOCs的混合式培训模式，如图2所示。

该模式由前期培训与网络学习指导、推荐与寻找MOOCs、自主学习MOOCs、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节组成，是一种将线上的自主学习与线下的集中面授进行有效结合的混合式培训模式图2 基于MOOCs的混合式培训模式1 基于MOOCs的混合式培训模式的实施(1)前期培训与网络学习指导该阶段是整个培训的准备阶段，包括三方面的任务：给参训教师总体介绍培训安排、了解他们的培训需求、提供网络课程与MOOCs学习相关的指导由于高校教师信息化素养整体不足，这就决定了在混合式培训开始前，需要对他们进行网络学习指导，以便为混合式培训中线上学习的开展提供支持——这也是混合式教学培训模式相较于传统模式的特色之所在在该阶段，培训者需要通过诊断性评价等手段，了解参训教师的个性化需求(主要是非学历培训需求)，为不同层级、不同学科背景的教师提供个性化培训定位该阶段的学习有利于调动参训教师的自主性，引导他们做好培训开始前的学习准备，是他们进入课程学习的必需条件[12] -全文完-。