科学课程性质与课程改革.doc

小学科学培训内容： 专题一：学科的课程性质与课程改革的基本理念（2 课时）　 专题二：小学科学教学设计（2 课时） 专题三：小学科学知识解析（4 课时） 专题四：生命科学教学研究（4 课时） 专题五：地球科学教学研究（4 课时） 专题六：物质科学教学研究（4 课时） 专题七：学生的科学探究能力发展研究（4 课时）本讲内容： 一、小学科学课程性质 二、小学科学课程改革的理念 三、怎样在教学中落实科学课程改革的理念 一、小学科学课程性质 以培养学生的科学素养为宗旨的基础教育阶段的核心课程 以培养全民的科学素养为目标的、 具有综合性、实践性、时代性、社会性、 学 生喜爱的 科学教育课程 使它给学生最基础、最必要的知识和科学方法；保持学生的好奇心，激发学生科学探究的热情 ；帮助学生形成正确的情感、态度和价值观小学生的科学素养主要包括： • 对自然的好奇心和求知欲； • 运用基本知识和技能认识周围世界的能力； • 具有初步的科学探究技能并逐渐形成科学思维方法; • 与自然和谐相处的生活态度和社会责任感科学课程的性质综合性： • 以“自然界是一个相互联系、相互作用的整体 ”为中心思想； • 深入浅出,潜移默化，利用学生以有的生活经验,渗透自然科学最基本的科学观念 • 结合自然界与人类生活中的综合性问题，组成有机的知识体系。

实践性： 科学课给学生更多的参与、动手与实践机会，使学生在实践中“学科学” 、“做科学”、“用科学 ” 时代性： • 反映当今时代的社会上科学技术发展状况； • 带有技术色彩（STS 科学社会）• 人类认识自己的家园——地球，经过了漫长的过程开始人们只知道不断地向地球母亲索取，过多地砍伐森林、开垦农田、建造工厂，使地球的水、空气和动、植物都受到了严重的破坏现在人们明白了，地球表层是一个由空气、水、岩石、土壤、生物组成的整体这个整体中的各个部分都相互影响，我们只有爱护每个部分，地球才能持久地成为人类快乐的家园社会性： 学生从青少年时期就应该注意把学习与解决问题联系起来，只有这样才能认识人与自然协调发展的意义，才能养成社会责任感，培养理智的公民，使其能够判断科学方面决策的正确与否，并采取正确的行为方式在北京市的西北部，原来有大片大片富饶的草原草根像柔软的网似的，把土壤紧紧地拉住近些年来，干旱的天气使草原上的草长势不好，而越来越多的牛、羊吃去了大量的鲜草，人们也把草原上生长的植物挖出来吃或者出售草原上的植物越来越少，土壤也越来越干燥松散而沙化这样，当大风吹来的时候，草原表面的土壤就被刮走了。

其中的岩石碎屑随着大风飘起，飘得越来越低，最后把肥美的良田盖上了片片黄沙有时，大风吹起的岩石碎屑裹着尘土，飘过北京上空，形成了“扬沙天气”，严重时还会出现“沙尘暴” 你想知道详细情况吗？请你注意看相关的一些报道学生喜爱 (最主要的性质)自然界存在着的真实现象是点燃学生学习热情，激发学生探索的源泉，科学课程尽量选择实际生活中综合性的问题，创设在活动中探究的学习气氛，把最宝贵的财富──积极进取的精神交给学生二、小学科学课程改革的理念  小学科学教育的任务的变革  科学教育的学生发展价值  科学教育的文化价值1小学科学教育的任务  使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；  使学生获得科学探究的技能和方法；  锻炼学生的合作交往和语言表达能力；  使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶例如： • 知道 物体是由不同材料组成的，可以根据组成物体的材料的性质区分和描述 • 认识 材料可以有不同的存在状态，即固态、液态和气态条件变化物体的状态会发生变化 • 知道 我们生活的世界由有生命的和无生命的物质组成知道 常见动植物是属于不同类别的 • 认识 每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同功能。

• 使学生获得科学探究的技能和方法比较夏季与秋季气温变化的规律比较岩石的软硬程度比较两辆小车运动速度的快慢我们可以依据什么特征对对生物进行分类？按照物体在水中的沉与浮分类 按照物体能否导电分类 按照物体在水中能否溶解分类科学的魅力和价值最具有价值的知识还包括——科学的魅力在常人的心目中，科学是深奥的、 严格的、艰难的、枯燥的； 一提到科学家，眼前不由自主地会 浮现出爱因斯坦的形象——白发怒张、 满面皱纹其实科学是充满魅力的你感觉到了吗， 支配宇宙的自然规律是充满魅力的 例如对称法则 如果你经常以欣赏的眼光，仔细地观察大自然中的事物，就会发现，大自然存在着许多普遍的规律，这些规律是另人惊叹的  最平淡无味的人生是对这些美丽的事物视而不见，那就会错过许多令人心动的时刻  科学像一座神奇的宫殿，吸引人们不断探索其中的奥秘科学，像一个巨大的磁场，让我们不得不走近她 科学的魅力体现在探索科学、揭示自然规律的过程中科学发现和创造发明的过程是趣味无穷的, 是有兴趣，有吸引力，引人入胜的如：1.把装着热水的小瓶子 ，放入常温水中会 发生什么？2. 在装满水的杯子中能够轻轻地请放入多少个曲别针？(一般的杯子就能放 100-200 个)3.在纸条上分别滴上不同的颜色，放在水里，会发现不同的颜色在赛跑，出 现不同的现象2。

科学教育的学生发展价值 科学课程贯穿于基础教育阶段的全过程，其学生发展价值可以从四个方面体现 （1）知识价值： 科学课程是一门自然科学基础课，内容在学生的知识结构中具有核心地位与作用科学课程选入的是对个人最具有持续发展价值的自然科学知识，有利于培养未来时代需要的具有广泛适应性的人才2）能力价值： 科学课程，将科学探索的实际过程分解为具有可操作性的不同形式与阶段，并根据儿童到青年的心理发展过程，结合学生所能够接触到的实际生活中的问题，将能力培养按学段融入教学内容之中通过观察、描述、比较、排序、分类 、相关、推断、 应用等 训练，优化学生思维的品质初步培养学生的科学思维能力、运用科学知识和方法解决实际生活中的问题的能力以及独立思考能力与创造能力，满足学生在未来社会中生存和发展的需要3）方法价值： 科学方法是使科学知识被正确地运用的保证人类在探索自然的过程中，积累了丰富的经验，形成了有效的方法科学课程在低年级潜移默化地向学生渗透科学方法，高年级突出科学方法的培养，引导学生正确地运用科学方法解决问题，在教师的帮助下学会针对具体问题选择正确的解决方法4）品格价值：（最重要的价值） 科学课程的品格价值由两个层次组成： 一是使知识物化为学生的科学思想。

认识自然界对象的属性，提出自己的观点、主张，表明自己的态度，由此 产生一系列判断、推理，就形成学生的科学思想二是使学生的思想转化为信念知识转化为思想并不是品格发展的终点，正如苏霍姆林斯基所说的“思想是实际知识和信念之间的桥梁”，使科学思想升华为信念是品格价值的高层次体现必须使学生全面地、深刻地认识事物的本质和丰富性才能产生集中、稳定的思想，以及由思想导致的行为，经过反复实践，反复认识，使其成为学生主观世界的组成部分态度目标的构成因素：  效力感—自信心与幸福感的基础  好奇心—兴趣与动力的基础 回忆我们的 学习过程 感动心—善良情感和感性认识的基础  自律心—合作与自我调节的基础  共生心—人与自然和谐发展的基础科学课程的学生发展价值还体现于科学知识教育和科学精神教育的统一 科学精神教育首先要培育学生批判和置疑的精神使学生明白人们对真理的认识总是相对的，人们只能逼近真理，不能穷尽真理要培养学生对于伪科学、假科学的鉴别能力要培养学生超越利害关系，勇于追求和实现真理的精神在现实生活中，每个人都会遇到各种诱惑和压力，教育学生敢于、勇于坚持真理，反 对谬误是科学精神教育的重要内容培养学生理解科学和尊重科学的精神。

尊重大自然的规律，尊重人类的科学文化，尊重个人的劳动成果，也是科学精神教育的重要内容 科学还是与宽容、理解、民主、开放、合作紧密联系着的容忍和理解别人的不同的观点，容许别人对自己的观点提出疑问、批判或否定，都是一个人应具备的科学精神培养学生做人求真的精神科学精神不单指向自然、社会，也指向自己对自己也有一个求真的问题，自己的精神和外表是统一的，自己的言行是统一的，自己是真实的，而不是虚假的科学课程的文化价值科学是人类最可宝贵的知识财富和变革社会的力量，在当今社会的发展中，科学发挥着越来越重要的作用，它已渗透到人类生活的各个领域它影响的不仅是人的思想和意识，还包括人的行为 • * 科学课程使学生学会应用科学的基本观念思考问题，按照科学的原则去办事，科学应该成为现代和未来的人——不论他将来从事什么行业——的一种基本的素养使学生能在今后的工作和学习中自觉运用这些科学观念指导自己的思想和行为这样，经过一代人或几代人的努力，使现代科学内化为我们民族的文化 • * 科学课程强调学生的活动，强调科学实践，培养实事求是、积极创新、合作等态度，这有利于积极、开放、务实的民族文化心理的形成* 科学课程中，还强调人与自然的关系。

人与自然的关系代表了人的一种根本的文化态度教育学生认识大自然、爱护大自然，使学生在今后改造大自然的实践中遵从大自然整体的发展规律，避免因局部的利益而造成对大自然的破坏，使人与自然协调发展这种态度应该成为整个社会的一种文化意识 大自然是实施美育取之不尽的源泉，也是易被学生接受的审美对象而科学的活动和过程就是美的创造过程通过自然科学教育进行美育，以优美的自然形象和科学原理、规律中显示出的“美”影响和感染学生，使他们在思想上、情感上得到熏陶，充实其精神生活，开阔其胸襟这也是科学在社会中的文化价值三、怎样在教学中落实科学课程改革的基本理念 案例 1：动物联合国大会 案例 2：水资源 案例 3：矿产资源 案例 4：造纸、烤面包 案例 5：种子萌发的条件落实三维目标的具体方法：  运用学生多种智能的教学方法 从激发学生的情感入手  抓住学生在认识过程中自然产生的问题  渗透 STS 教育思想  因内容而异，有所侧重。