职业学校教师专业发展读书笔记.doc

职业学校教师专业发展》读书笔记前言：通过安徽省继续教育网上学习，我认真听了唐林 伟老师的《职业学校教师专业发展》课程，深受启发，并作 了较为详细的笔记它拓展了我的职业教育思路，在今后的 工作中，我将会利用一切机会，加强自我学习，成为一名真 正的“双师型”教师一、教师职业作为一种专业（一）基本概念：乞丐的级别收入导入什么是职业？1、什么叫职业 ?职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作 ; 从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色， 劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬 从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同 性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位它具有技术性、经济性和社会性什么叫专业 ?兼职到专职再到专业2、职业的构成要素： 教师专业化问题最早由社会学家卡尔 . 桑德斯提出教 师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教 师教育改革所探讨的热点问题之一但是 , 教师专业化毕 竟是一个源于西方的概念 , 而当前我们却实行简单的“拿 来主义” , 对于这个概念是否适用于当前的时代背景以及我 国的国情 , 似乎很少有人进行过理性地审视其实 , 当前 对教师专业化的理论和实践研究都陷入了困境。

我们只有采 取直面这些困境的实事求是的态度 , 才能更好地寻求教师 专业化的合理性及其发展方向我认为教师专业化发展确实首先应该实现教师成为高 标准的研究者教师专业化，是实现学科专业发展和教育专 业发展的过程教师专业化是一种教师实际行为，不是一句 空话专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不 断深化的过程教师需要每天不断地学习新的知识，定期出 去培训和交流，所学的知识与技能需要不断地得到充实和更 新，教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者这就 要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进 行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一 个理论上的理解和总结，并发现其中的长处与不足，为以后 的改进作好准备应该结合自己的学情、环境、条件在实践 中不断自我反思、 同事互助或导师引领等相互渗透， 重研讨、 重实践、并且不断总结，而不甘愿做一个仅仅满足于获得经 验“教书匠” 学者型，专家型教师是国家教育改革发展的 需要1966 年（二）教师职业发展的历史1、1994年 1月 1日实施教师法2、19954 年 12 月 12 日，国务院颁布实施 188 号令《教师资格条例》3、 XX年，《中华人民共和国职业分类大典》规定教师属 于“专业技术人员” ，其定义为“从事各级各类教育教学工 作的专业人员” 。

4、 XX 年，《实施办法》 5、 XX 年开始实施教师资格认定工作，使教师职业作为 一种专业在我国逐步发展起来了虽然教师职业在官方文件上作为一种专业性职业被承 认，但教师专业在社会上对教师职业专业性仍不能被普遍认 可，笔者认为原因有二一是目前就没有一个划分教师与非 教师的明确具体标准教师的职业技能体现需要一个相当长 的时间段，短期看不到具体效果，目前我们或是所有人都认 为站在讲台上就是教师，不在讲台上就不是教师 ; 二是教师 的专业性技能水平还不高，或者说还没有高到只有教师才能 胜任教育工作的地步 因此，教师专业化发展要在专业思想、 专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，即是专业新手 到专家型教师的过程，它包括专业理想的建立，专业知识的 提高和专业能力的培养二、职业院校教师专业化 所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平 提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进 行努力的过程”从广义的角度说， “教师专业化”与“教师专业发展” 这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程但从狭 义的角度说，他们之间还有一定的区别： “教师专业化”更 多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在 的专业性提升 ; “教师专业发展”更多是从教育学维度加以 界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

这两个不 同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的， 20 世纪 60 年代到 70 年代， 为了提升教师专业化程度， 人们 采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位 及其提高的问题， 20 世纪 80 年代以来，教师专业化的重心 有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业 发展这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而 是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包 括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程 ; 二是 指教师群体的专业水平提高的过程 ; 三是指教师职业的专业 地位的确立和提升的过程教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和 职业条件，有专门的培养制度和管理制度教师专业化的基 本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育 专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的 教育知识、教育能力和职业道德的要求 ; 第二，国家有教师 教育的专门机构、专门教育内容和措施 ; 第三，国家有对教 师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度教师专业发展是教师师德、教学能力等持续不断提升的 过程。

教育是实践应用性职业要经过较长时期的专门职业 训练，掌握教育学科的知识和技能，并需经过临床实习教 师要善于把自己掌握的学科专业知识传授给学生，成为学生 自己的知识，就需要有教育的技能和技巧这种技能和技巧 是要通过教育理论的学习和实习应用才能获得的一个成熟 的教师需要经过三个阶段：一是职前培养阶段，这主要是师 范专业本科学习的阶段 ; 二是初职阶段，即实习锻炼的阶段， 大致要二至三年，这是新教师在教师集体中向别的有经验的 教师学习，在实践中遇到各种情况和困难，摸索解决问题的 办法，积累经验，掌握规律我们现在的实习时间太短，不 能起到练习锻炼的目的 ; 三是成熟的阶段，大致需要三至五 年，经过探索与思考，并在继续学习和终身学习中不断提高 自己的业务水平和能力，能够得心应手地处理各种教育问题， 他就成为一个成熟的优秀的教师如果五到八年还不能成为 优秀教师，那么就说明该教师不具备教师的天赋，要改行从 事其它更适合的职业三、“双师型”教师（一）概念 “双师型”教师这一中国本土的职业教育 概念是 1999 年时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄提 出的而我国教师专业化标准是针对我国普教教师提出的， 二十多年来， “双师型”教师已成为职业院校教师专业发展 的“标准”要求。

何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种： 一是“双职称型” ，即 双师型教师教师在获得教师系列职称 外还需要取得另一职称 ; 二是“双素质型” ，即教师既要具备 理论教学的素质，也应具备实践教学的素质而有的学者则 将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论” ， 认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格 并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师 ; 二是 “双能力论” ，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实 践的教师，就可看做是“双师型”教师 ; 三是“双融合论” ， 即既强调教师持有“双证” ，又强调教师“双能力” 但不管 是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停 留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释二）“双师型”教师的专业标准1、行政标准：教育部高教司在高职高专教育教学工作 合格学校评价体系中提出的 “双师素质” 教师标准， 要求“双 师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基层生产、 建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专 业实践教学，具有中级以上教师职称 ; 或即有讲师及以上教 师职称，又有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称 或主持 （参加）两项及以上应用项目研究，其成果已被社会企 事业单位应用，具有良好的社会经济效益，该点主要强调科 研及解决实际问题的能力。

2、院校标准：大学本科及以上学历，同进具有中级以 上专业技术职务，具有两年以上相关专业工作经历或具有高 级以上专业技术资格，接受过系统教育理论的培养和培训3、研究者标准：认为“双师型”教师应具备的职业素 质标准是“一全”“二师”“三能”“四证”即有全面的素质， 是“经师”“人师”，有全面的能力素质，有理论与实践教学 及科研能力，有毕业证、技能等级证、继续教育证和教师资 格证三）“双师型”教师的培养模式 院校培养模式：是职业学校培养“双师型”教师的直接 来源，要发挥名师培训基地和高职师范院校的师资和技术资 源优势，加强专业教师的培养工作企业嫁接模式：与企业建立产学研紧密合作的关系，校 企双方互派人员进行交流，这是培养双师型教师的一条简洁 高效又经济的途径校本培训模式：以教师任职学校为主阵地，通过教师间 的互教互学的学习“共同体”的学习形式，是在岗业余学习 的一种进修模式自我生成模式：建立教师自我培训机制，通过自学自培 不断提高完善，这种形式注重教师内因的激发，突出教师的 内在价值和需要，发挥教师个体在“双师”化过程中的主观 能动性四）“双师型”教师的发展趋势主要有二种发展方向，一是三师型教师： “人师”、 师”与“技师” ; 二是四师型教师： “匠师”、“艺师”、“ 师” 与“ 哲师”通过以上的学习，作为一名职业学校的教师，在今后的 教师专业化发展过程中，我将从以下几方面加以努力。

1、以所在学校为学习的主阵地以职校的生产基地为 出发点，积极参与学校组织的产、学、研学活动今年我校 对中青年教师进一步作出了明确要求：所有教师在带一门主 打课程时，必须根据市场需求，再学习兼带第二专业，互帮 互学2、平时加强自我学习，提高自学效果，以赛促建技 能竞赛形式多样、内容难度大，无论是教师个人参加竞赛还 是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付 出更为艰辛的努力，我将通过自学来掌握急需的专业技能， 并积极带领学学参加技能竞赛，以促进自学效率，提高技能 水平学校也出台了相关的竞赛奖励制度，并与晋升职称挂 钩，也来有效地激励了教师3、多向同事学习对不同专业课程，利用平时听课及 实习、实训等操作机会向其它专业组老教师学习，笔者认为 这是作为职业学校“双师型”教师培养模式的一种有益地补 充，它有着不可替代的优势，可以大大缩短年青新教师对岗 位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期，同时也促进新、 老教师双方对教育教学过程的思考和研究这种模式尤其对 有一定理论教学基本功的教师提高专业实践能力，加速其成 长为“双师型”教师，是一条效果显著的捷径4、积极参加学校的校企“双向挂职”活动。

通过到企业顶岗实习提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、 新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求， 熟练掌握工艺流程和操作规范，研究技能教学的新方法、新 途径，把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实 践中去真正发挥“双师型”教师的作用。