【word】 运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践.doc

运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践沈永刚(杭州市萧山区瓜沥二中,浙江杭州311241)摘要:在实施素质教育的今天.以赏识教育为载体帮助学困生提高数学学业成绩不仅是实施素质教育的要求.而且是当前社会,学校进行研究实施的重要课题.实践证明,要促进学困生的数学学习.首要的任务是提升学困生学习的自信心.因此.作者在对初中数学学困生形成的原因进行简要分析的基础上.在教学中就如何通过赏识教育提升学困生的自信心进行了策略实践.其具体措施包括:透过教师真情赏识.帮助学困生建立自信;引导学困生自赏,助推学困生形成自信;创设群赏氛围,激励学困生巩固自信;合力家长赏识,帮助学困生增强自信.关键词:数学学困生赏识教育自信心一,研究的缘起新的课程理念强调教师在对待师生关系上.要具有尊重学生,赞赏学生的教学行为.教师不仅要尊重每一位学生.而且要学会赞赏每一位学生.世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在在哪一方面聪明,以及怎样聪明的问题.即学校里没有所谓”差生”的存在,每个学生都是独特的.也是出色的.新课程提倡的AppreciativeTeaching(赏识教育)是指教师乐于对每一位学生抱以积极,热切的期望,并乐于从多个角度来评价,观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能的教育.数学学困生,正如大多数老师所言,不是他们不聪明,而是不太愿意学,甚至不想学.数学学困生的成因是多方面的,我认为大致有以下几点:首先,由于长期以来受到传统的数学教学体制的影响,一些学校一味抓尖子生.而忽视了数学弱势群体,使他们长期遭到冷落.其次,部分教师教学方法单一呆缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答.(四)缺乏良好的学习习惯.对于老师布置的练习,作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理,公式.或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷.(五)不重视考试,缺乏竞争意识.本着”我反正不会做,无所谓”的态度参加考试.不愿认真复习,马虎应付,考场上”临时发挥”.总之,他们缺乏独立性,自信心,目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃.正是由于缺乏学习的主动性.严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上和进步.因此注重学困生的转化工作,对大面积提高初中数学教学效益具有重要的意义.二,转化策略(一)注重培养学困生对数学学习的兴趣.激发他们的学习积极性,这是转变学因生学习态度的前提条件.1.数学是一门具有科学性,严密性及抽象性的学科.它的抽象性是学困生形成的主要原因.因此,教师应加强教学的直观性,通过直观性使学生理解数学概念,性质,在大脑中建立起所学知识的数学模型.2.加强教学语言的艺术应用,让教学变得生动,有趣.教师不仅仅要随时观察全班学生的学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪.学困生往往上课思想开小差,不集中,他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣.这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的.3.注重情感教育.学困生的情感都比较丰富,他们需要老师给他们更多的关心,更多的爱护,更需要老师的鼓励和肯定.教师应该抓住学生身上的每一个闪光点,及时予以表扬.学困生接受了教师.就会il爿动起学习的积极性.自主地进行学习.所以,在实际教学中,教师在学生面前仅注意自己的形象,为人师表是远远不够的.更要注意对学困生进行情感方面的教育.要充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步.促使他们积极主动地学习.(二)培养学生自觉学习的良好习惯.传授正确的学习方法,提高他们的解题能力,这是解决学困生学习上问题的关键.1.大部分学困生学习被动,依赖性强,他们往往对数学概念,公式,定理,法则死记硬背,生搬硬套,遇到问题不愿动脑筋,直接问老师,甚至扔在一边不管.教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,引导他们分析问题,逐步让他们自己动脑解答问题.要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯.2.教师在布置作业时,对待学困生,要放低要求,作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平.要注意加强对学困生的,转化,根据循序渐进的原则,采取逐步诱导的方法,从起点开始.耐心地他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高.对于布置的作业,要督促他们认真完成,对作业做得较好或作业有所进步的学困生.要及时给予表扬鼓励.3.对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地.而且要与严格要求相结合.学困生之所以成为学困生,往往是多方面的原因造成的.有的是因为学习意志不强,生活懒惰;有的是因为上课思想经常不集中,开小差,导致作业不能独立完成,只好抄袭,本节课内容没有掌握,以后的内容听不懂,从而造成抄袭的恶性循环.因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况,对他们提出严格的要求,督促他们认真学习.(三)认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心.要有意识地出一些较易的题目.培养他们的信心,让他们尝到甜头.使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确,具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别.这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感.逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上,最终达到转化目的.实践证明.在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大.对大面积提高数学教学质量有极大的帮助.古人云:”不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海.”学习也是一样的.学困生之所以学习不好,就是没有脚踏实地,一步一个脚印地学.他们今天失一点数学概念,明天丢一个定理,公式,从而越来越跟不上,也就越来越厌烦学习,成绩也就越来越差.但只要教师在实际教学中认真,细心地引导培养.学困生就可以一步步转化为优秀的学生.墨板.教学内容与现实生活脱节,小学数学教学方式方法与初中数学教学低效衔接,等等,也直接影响了学生学习兴趣的广泛提高,从而促成了部分学困生的产生.最后,家庭环境的因素.据我多年来对所教班级学困生家庭的了解,主要有三类,一是溺爱放纵孩子;二是离异等特殊家庭,对孩子的数学学习漠不关D:三是对孩子学习期望过高,实行棍棒政策,而使孩子产生逆反心理.从上述数学学困生的产生因素中,我们不难想象数学学困生的学习,生活状况是不堪负荷的.由于暂时的数学成绩跟不上.老师不喜欢他们,同学看不起他们,家长对他们失望,令他们产生较强烈的自卑感,久而久之,数学学习中不懂的东西越积越多.导致他们对数学学习提不起兴趣,产生厌学情绪和对立情绪.在平时的数学教学中,我常常在反思这样一些问题:我们的数学教学是不是很成功?假如我是一名学困生,我能承受如此沉重的压力吗?一个人在逆境中难道不更需要他人的理解和赏识吗?因此.以赏识教育为载体帮助学困生提高自信心不仅仅是实施素质教育的要求,同时也是当前社会,学校进行研究实施的重要课题.二,赏识教育在提升学生自信心中的实践策略(一)透过教师真情赏识.帮助学困生建立自信.花蕾渴望阳光,嫩芽渴望雨露,学生心灵的成长更需要呵护.赏识就是人类精神生命的阳光,雨露.赏,含欣赏赞美之意:识,是肯定认可.现代心理学,教育学的研究表明:青少年的年龄越小.越需要外界的鼓励.学困生更需要外界的鼓励,他们对自己的认识和评价多是依据他人的评价而来,外界的批评或表扬在很大程度上影响着学困生的情绪和行为.学困生得到的认同是微乎其微的.他们的心灵深处强烈地渴求被赏识,这是对爱的呼唤.教师要把对学困生的赏识作为一种教育心态,用充满爱的眼光去欣赏生命.透过真情赏识,关爱学困生.尊重差异,让他们感到心灵的温暖,帮助他们建立自信.1.讲求赏识艺术,保护自尊.作为一种教育方法.赏识是一门艺术,这门艺术要用心把握,用爱交融.其中贯穿爱具体体现在教师的语言艺术,行为艺术,赏识艺术中.讲求赏识的艺术要建立在保护他们自尊的基础上.学困生在人格上与所有的学生都是平等的,这就要求教师从维护学生的自尊开始考虑学生的发展.培养学生的独立人格,使他们能面对失败.积极地对待自己,能抬起头来走路,从而不自卑.因此在他们失败时,教师要善于运用肯定性和鼓励性的言语进行赏识教育.激励性语言可使学困生获得成功的体验和愿望.让学生在尊重和信任中维护自尊,找回自信.以激励语言赏识学生,能极大地激发学困生的学习热情,使他们有成功的希望.因此,教师应运用语言激励的艺术,如:”你认为你做得如何?”“老师期待你的精彩发言.”“这一遍比前一次写得好多了,再写相信你会更棒!”……这样用激励语言赏识学生.给学生以期待的鼓励.强化学困生的学习动机从另一个角度看,赏识艺术又是一种提醒,一种暗示,一种激励.例如:如在学习用图像表示变量之间的关系一节课时,我事先在黑板上画好如下的图像,然后就提出两个问题:(1)图像描述的变量是哪两个?哪个是自变量,哪个是因变量?你是如何找到的?(2)在2分钟时,汽车的速度是多少?当同学们在讨论问题时,平时学习不是很好的王宾同学却显得非常兴奋,表现非常得积极,我于是就主动走到他身边.问道:”你找到答案了吗?”他点了点头.”如果让你回答.你敢吗?”我问道.显得有些腼腆,答道:”我不知道对不对.”我微笑着说:”要相信自己.”于是,他就勇敢地回答了这个问题.作为回答问题的回报,我和同学们给予他发自内心的热烈的掌声从此以后,只要有答案,他就表现得跃跃欲试.我用赏识的眼光欣赏他,用赏识的语言提醒暗示他,不仅保护了他的自尊.激发了兴趣,而且使他体尝了成功的喜悦.除了运用语言的艺术,教师还可以利用动作和体态语来传达对学生的赏识,信任的目光,赞许地微笑,爱抚地摸头,拍肩,拉手,由衷地鼓掌,赞赏地竖起大拇指,深情地拥抱都传达了一种情绪,交流了一种情感,从而深入学生的心灵.使学困生心里得到慰籍.内心产生愉快和安宁的情绪体验,使学困生主体有成功感.产生再次进步的动力,由此,行为的艺术成为一种心灵上的赏识.教师要会用赏识的艺术,会用赏识的目光,语言,动作,心态去演绎它,保护学困生的自尊.2.营造赏识氛围.给予宽容.教师要为学困生营造赏识的氛围,让同学个体与个体之间.个体与群体之间多一些理解,少一些责怪,多一些宽容,少一些批评.在内心深处对他们真正地了解和尊重.教师要理解并打开他们的心扉,使他们处在民主,平等,自由的环境里,这样学生才能感觉到爱和乐观,才能敢于在课堂上发表见解,提出问题,才会积极主动地学习.因此,适度为学困生提供一个理解的学习氛围.宽容学生的一些”错误”,创造轻松和谐的时空.能引导他们不断进步.正如苏霍姆林斯基所说:”有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈.”班集体是学生生活的小天地.教师应把它变为学生受赏识,体验成功的乐园.在数学教育教学中营造赏识的氛围,对学困生的数学学习给予宽容理解.如:我班数学。