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6页美国教育技术的问题与对策 美国可以说是现代教育技术的一个重要发源地,从1937年威斯康星州利用无线电广播开办一所“空中学校”面对5——12年级学生,播放7门课程开始,经历了听觉教育——视听教育——教育技术的发展,教育技术成为了教育科学的一个重要分支科学以计算机辅助教育为例,第一个计算机辅助教学系统是在美国首先研制成功并且得到应用的,并且世界闻名的PLATO、TICCIT等系统也是在美国科学基金会的支持下研制应用的在70年代到80年代,美国的计算机辅助教学发展相当迅速,出现了许多生产系统与软件的公司如 CCC、MEEC等等 至90年代,一般的计算机辅助教学发展成为一种称为集成学习系统(ILS)的基于网络的系统,系统一般有由同一供应商提供的一体化的计算和网络通信硬件、系统软件、教材和学生成绩记录程序组成截至1990年,美国已估计安装了10,000个这样的系统,覆盖了约30%的中小学ISL工具在矫治教育和为缺少教育者设计的程序中被大量使用但是,近年来许多专家指出,使用新技术去提高传统教育方法的效率最终会导致限制其发展他们认为教育技术的真正希望在于其使教育的基本原理更容易实施的潜力,并从本质上改变教和学。
其中,最近引人注目的讨论是建构主义学习理论,他们很注意培养高级思考技能,包括“元(meta-level)学习”——一种获得关于如何学习、如何记忆和“排错”的智力模式,相信学习过程是一个由学生在组建自己知识基础结构中扮演主动角色的过程,从而提高学生的学习能力与发展学生的创造精神与合作精神等一系列未来人们所必需的素质建构主义理论提出了一种在很大程度上把主动权和控制权交给学生的方法:让学生承担真实、“可信”的任务,这些任务出现在现实中,为成功完成它们需要学习者指导自己应用各种知识和技能这类活动包括由学生发起的调查,这些调查至少是由他们的好奇心引发的,并且被设计得比主要用传授孤立事实的传统课程更能直接激发学生的积极性 因此,美国的教育技术面临的主要问题是必须在新的教育思想指导下广泛应用新的技术同时,一方面有一批学校已经使用ILS系统并且取得一定成果和效益;另一方面,缺乏支持建构主义的教育技术系统特别是,由于历来快速发展的传统的ILS市场开始稳定下来,很少有多媒体开发商或教科书出版商、传统教育软件开发商愿意在开发新模式的教育系统和软件上投入力量和资金而这种现象发生在改革教育目标和改革者强调优先考虑能力培养从而对教育软件制造商提出新的要求的时候。
目前缺少足够的适应新教育思想的教育技术的产品,即以学生为中心设计的商业软件、信息资源和建构主义方法的教育软件同时,对于教师来说,也缺乏足够的训练以使用新技术来贯彻新的教育观念 应用新技术来贯彻建构主义的教学中,信息技术不是严格以“自顶向下”的方式用于制定教学过程,而是主要是提供一些服务,使得学生能够更加容易地进行那些调查、探索解决问题的活动,完成由学生引发的和混合引发的任务,学习知识,培养创造能力举例来说,计算机和网络可以用在建构主义框架中以实现: *一个用来模拟各种设备和机器、物理系统、工作环境、人和动物的数量、工业过程、以及其他各种各样的自然或人工系统的环境 *一个信息查询工具或数据库搜索引擎,能从单个系统或全球互联网的站点上提取信息 *一个数学函数、等式或证明的符号处理或图象显示工具 *一个搜集、检验和分析统计信息的工具(用于连接各种实验性或测试应用) *一个字处理器、文档演示器或提纲系统 *一个用以在特定领域内解决问题的环境 *一个进行各种形式的交互性展示和表演的平台 *一个使小组协同工作更容易的环境 *一个支持来自不同物理传感器的各种科学数据和让学生对这些数据进行柔性操作的实验柔性实验室仪器。
*一个通用或特定应用的电子数据表 *一个制作音乐,艺术画和其它创造性工作的“数字工作台” *一个学习基本编程和系统设计技巧的用户友好环境 *一个支持机械和电子设备、建筑项目、甚至有机分子设计的计算机辅助工程工作站 *一个交互的超文本包含了大量多媒体简图和具有支持快速浏览的交叉索引链接的百科全书 *一个与教师、家长和社团成员、专家、以及其他学生进行本地或长距离通讯,组织和协同完成一组项目的媒体 在建构主义理论的框架内,教师作为知识源泉的角色的作用减弱了由于不同的学生在同一时间内可能做不同的调查,教师在传统上传授知识的任务在某种程度上被使用大量时间来监视学生活动的任务代替了(部分时间被用来在教师内巡视察看学生屏幕),教师根据需要帮助学生找出他们形成中的“智力模型”中的问题,并给予鼓励,指导和 而学生的活动也发生了变化他们可能像一个研究人员一样,进行收集资料、提出设想、进行验证与探试、得出结论、表达自己并且说服他人那么,他们会由于增加了教育技术的使用而减少发展重要的人际关系和社交能力的机会吗?已有的证据说明情况未必如此首先,在设计良好的大量应用技术的学校环境中,学生不会把他们的大部分时间花在计算机上。
例如,当一个研究小组向一个实验性班级的每个学生提供了必要的不受限制的上机时间后,他们发现学生平时只将30%的时间用在计算机上而且,研究小组发现了当教师中引进了技术后,学生人际交互关系水平有明显提高他们报告说计算机将服务的焦点放在了广泛协作活动上,学生经常互相交换看法,并向其他人展示他们做了什么并解释是如何干的软件也能被专门设计来传授协作的技巧,并支持项目组和学习训练简而言之,任何对在教育中增加计算机的使用会在学生间产生隔阂的担心都没有得到现有证据的证明 为了最好地耕种这片土壤,需要学校将作出远远超过安装联网计算机那样的变化虽然通过使用信息技术来完成现有课程目标或在现有课程中增加新材料能够获得一些好处,但最大的收获可能在于进行根本性的教育改革——至少对于独立的学科(并且在理论上能够跨越学科边界)这样的根本改革,可能会很复杂,很困难,代价提高并花费很长时间,而且会从家长、教师和公众那里遇到大量阻力,尤其是与那些从原有的知识和学习方法中获益的人发生冲突的时候更是如此 进入90年代以后,面临教育革新的新形势与新技术的发展,教育技术究竟如何发展,成为了一个重要问题美国政府采取了一些对策 1995年4月,美国总统科学技术顾问委员会(PCAST)内成立了一个教育技术组,目标是为总统提供在美国的K—12教育中应用各种各样的技术(特别是基于交互式计算机、网络的技术)的独立建议。
经过两年多对于由许多以不同方式参与在教育中诮用技术的学术与工业研究人员、教育第一线人员、软件开发者、政府工作人员、学术机构与企业单位所撰写的各种研究文献、向白宫递交的有关报告、以及白宫自己的有关讨论、备忘录等等的查阅与比较分析,1997年3月美国总统科学技术顾问委员会教育技术组发表了一个“就应用技术加强K—12教育给美国总统的报告”,提出了对于在美国有效地发展教育技术应用的发现与有关政策建议 建议指出当前的形势是:在一个国际经济竞争日益激烈的时代,美国中小学的质量可能决定我们的孩子能否在21世纪的全球整体化经济中占有高度综合的,高技巧的职业,产生与发展中国家的工人们所提供的普通产品与低附加值服务相比更加明显的价值,从而得到比第三世界劳动力更加高一些的工资更进一步,人们相信下一个世纪的工人不仅需要大量的事实性知识与大量的专门性技巧,而且需要具有不断获取新知识、解决新问题的能力,需要能够进行创造性与批判性的思考来设计解决现实问题的新途径尽管已经提出了许多改进美国K—12教育的各种各样的建议与计划,它们之间的一个共同要素是更广泛与有效地应用计算机、网络、以及其他技术来支持一个系统的课程全面改革。
在技术已经根本改变了美国的办公室、工厂、以及销售系统的时刻,它对于美国课堂的影响还是刚刚开始 在其报告中列举了该组认为最重要的高层次策略问题: 1.中心是应用技术来学习,而不是学习技术尽管两方面都应当充分注意,重要的是区别究竟把技术作为一个学科学习,还是应用技术来促进任何学科范围的学习尽管与计算机有关的技术无疑在21世纪是十分重要的教学内容,而且这些技术通过实际使用计算机显然能学得非常好,但是更加重要的是把技术整合到K—12课程中去,而不是简单地用于与技术有关的知识与技能中尽管一般的技术素质是全国性的培养目标,本组认为行政部门应当注意努力使用计算机与网络技术改进所有学科教育的质量 2.强调内容与教学法,而不仅是硬件尽管现代计算机与网络硬件的广泛可用性对于实现技术应用是完全必要的,有用的教育软件与信息资源的开发与应用,以及其课程适应性,表现了更正规的挑战特别是要关注通过使用教法发展高层次推理与解决问题的技术,发挥其在达到目前教育改革目标中的作用在解决计算机系统孤立、不可用、需要优化的学生—计算机关系、以及基础设施与网络连接匮乏等问题的同时,重要的是我们不能让它们分散了对于技术应当在教育环境中如何应用的问题的关注。
3.对于专业人员的发展给予特殊关注如果K—12教师在其教学中没有得到有效地整合信息技术的足够训练与支持,那么本报告中所推荐的硬件、软件、设施、内容方面的投入将是巨大的浪费目前只有15%在典型教育技术方面的预算投入于专业人员发展;这一比例应当增加到至少30%教师应当得到持续鼓励与咨询支持,还要有时间自己来熟悉各种可用软件与内容,把技术与自己的教学计划有机结合起来,以及与其他教师讨论技术应用问题最后,总统的权威与联邦基金应该用于促进美国师范教育在其课程中应用技术,促使他们培养能够有效应用技术的下一代美国教师 4.投入现实的预算该组认为美国K—12公共教育的全部预算中至少要5%(或者按1996年折算为每年13亿美元)应该用于与技术有关投入,比目前实际投入增加1.3%,由于初始投入成本只是所推荐的资金投入的一小部分,学校必须在其持续的日常预算中提供不断增加的技术投入,而不是指望单独的一次性投入与资金奖励尽管捐赠与社团的设备在一定环境下能够产生直接与非直接的有利影响,白宫的政策应该建立在对于这些努力可能对全局产生的有限的直接经济利益的现实估价上行政当局应当继续强调教育技术作为未来美国高回报投资(经济社会效益上)的重要性,同时,用鼓励联邦资助旨在增进在美国中小学应用技术的性能价格比的研究方式来提高其回报。
5.保证平等的全民使用该组提出应该使美国所有的学生都能访问基于计算机与网络技术的所有知识设施与通讯工具,不论其社会经济状态、肤色、民族、性别与地理位置如何特别要关心有特殊需要的那些学生对于帮助经济上困难的学生的第一项与技术有关的投资开销,至少应该保持在现有的水平上,还要考虑持续通胀的情况、美国学校入学率的扩展、以及投入K—12教育技术的全部国家投入的增加因为现在的许多计算机教育应用发生在家庭,并且因为学生家庭中计算机拥有率按照肤色、民族、以及社会经济状况不同而相当不一样,因此应该充分考虑一种公共政策,以减少学生在校外接触信息技术的差异 6.启动一个实验研究的主计划该组认为一个对于一般教育,特别是教育技术的严密的、系统的研究将全面证明在我美国中小学应用技术的效果与性能价值关系该组认为,美国教育研究的资助水平一直是值得警告性的相当低他们指出,1995的美国医学投入的23%应用于药学研究,而美国教育在同一年只有0.1%不到的经费是投入到研究教育技术中哪些真正能够起作用,以及找到改进它们的途径上因此强烈建议这一比例应当增加到至少0.5%(或者在当前投入比例上增加到每年15亿美元)而且资金应大部分由联邦提供,以避免一种相对于优化国家的教育水平而言的系统性的投入不足(相比于传统经济客观条件)。
主要注意:(1)各种与学习有关课题的以及与教育有关技术的基础性研究;(2)目标为开发教育软件、内容、使用技术。
