高中语文碎片化阅读方法探究.docx

    高中语文碎片化阅读方法探究    郭改萍【Summary】本文针对高中生没时间进行阅读的现状，根据自己的实践经验，提出了一些巧用零碎时间进行碎片化阅读的行之有效的阅读方法Key】碎片化阅读 阅读内容 活动一、读什么高中生学业繁重，时间紧，几乎没有什么时间课外阅读，主动阅读的学生更是少之又少而对于核心素养背景之下的语文教学，阅读又是必修课，阅读能力是关键能力，在不能改变大环境的情况下，我们的阅读教学只能在夹缝中求生存，充分利用碎片化时间进行阅读训练在难以保证的有限时间内，我们只有通过精心选择阅读资料、有针对性的阅读才能保证效果根据我多年的实践经验，我认为对于阅读内容，应该同中有异，因人而异比如，我会推荐学生一学期读完一本名著，最后再抽时间进行阅读分享、检查，而平时的阅读内容，则主要因人而异一）、对阅读习惯好、文学素养高的学生，鼓励他们读名著或哲学类等大部头作品，以涵养性情，提升阅读品质二）、对阅读水平较低或者几乎没有什么阅读习惯的学生，则会推荐一些让他们感兴趣的的趣味性、文学性比较强的书籍，先让学生体会到阅读的愉悦，激发他们进一步阅读的兴趣三）、对一些学无目的、缺乏斗志的学生，则多为他们推荐一些励志类小短文，或者他们感兴趣的名人传记，让他们从名人身上汲取力量，激发斗志，获得学习动力。

四）、对于学习压力大、性格内向甚至有抑郁倾向的学生，则为他们推荐一些心理疏导类的书籍或充满正能量的、催人奋进的“心灵鸡汤”引导其自我调适，走出生活阴影，能积极乐观的面对生活中的种种五）、對一些有叛逆倾向、逆反心理强的学生，则推荐他们读一些有关中华传统美德与交往礼仪的书籍潜移默化的引导他们正视自我、礼貌待人六）、对于观察能力、逻辑思维能力弱的学生，则推荐他们读一些侦探类文章、书籍，例如《福尔摩斯探案记》、《无人生还》等，学习文中人物仔细观察、缜密思考、理性推理的习惯和能力二、如何读像我们这样相对落后、生源较差的学校，学生、家长、甚至科任老师普遍不够重视语文语文属于边缘学科，语文教学处于一个尴尬的地位，因而高中生阅读只能忙里偷闲，充分利用碎片化时间为此我尝试了以下几方面的阅读训练：（一）、抓好课内读，侧重阅读方法指导赏析精读类文章，通过品读经典作品，给学生以阅读方法指导引导学生根据阅读需要灵活选择如下阅读方法：“咬文嚼字”式的品读（可以从遣词造句、布篇谋局、情感表达技巧等方面加以指导）;“不求甚解”、“观其大略”观的略读;快速提取关键信息的跳读法同时，在课程进度不太紧张的情况下，一周尽量抽出一节课时间留给学生自主阅读。

二）、巧抓课外读，巧妙运用零碎时间充分利用课前三分钟或让学生读课文，或让学生诵读推荐的与课文有关的内容，或给学生推荐精美小短文进行简单的阅读赏析同时利用早自习，加强诵读指导与督查，除了诵读必读内容，也给学生推荐一些励志类的文章进行诵读，以缓解阅读疲劳再者，巧妙利用周末、假期，给学生安排一定的整本书阅读任务，可以阅读纸质书、可以听书、也可以看相关视频，如相关电视剧、《百家讲坛》等，要求学生做好笔记、抒写感悟三）、阅读的形式根据阅读要求及个人喜好，可以采用默读、诵读、吟唱的形式，也可采取自读、齐读、竞读、听书、看视频等方式，以丰富多样的阅读方式，激发学生的阅读兴趣三、灵活的阅读反馈没有反馈的阅读是低效甚至无效的前面不同类型的各种阅读都是在“输入”内容，而阅读的最终目是要有“输出”的这个“输出”除了“腹有诗书气自华”那种刻在骨子里、植根于内心的气质修养，最重要的就是表达，可以是口头表达，也可以是书面表达一）、定期开展读书交流活动定期在班级内或小组里进行读书交流活动让学生针对自己所读的内容发表个人见解二）、举办演讲或者辩论赛每节课前指定1～2人自选话题进行演讲鼓励学生学以致用，针对所学、所读内容发表个人见解。

分享阅读经验或者阅读感悟，从而训练学生的口头表达能力，激发学生的阅读欲望三）、抓好语文第二课堂1、充分利用好“梳理探究”环节精心设计、周密组织，鼓励学生自己查找资料，自行展示，充分发挥学生的集体智慧比如在前段时间，我班学生以小组为单位展示了“姓氏渊源  文化寻根”的探究活动，学生对每个小组成员及各科任老师的姓氏来源、姓氏地域分布、各姓名人故事等相关姓氏文化进行了充分的的交流展示参与度极高、内容征集全面、ppt制作精美，个别学生还能对所整理的资料进行恰当讲解，效果特别好2、巧用现代媒体我多次引导学生仿照《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，对如“春” “花” “草”“梅”等这些传统意象，进行“飞花令”比赛，或成语接龙比赛，学生积极性特别高，学生课堂气氛极其活跃，极大地调动了学生学习兴趣，无形中就调动了学生阅读积累古诗词的积极性连一些平时怕背诵、写作的学生也跃跃欲试，不甘落后与此同时，为学生推荐“听书369”、“喜马拉雅”等听书平台，让学生利用走路、洗漱、吃饭、上厕所等时间听名著或自己喜欢的内容，潜移默化的提升阅读素养对于一些爱好诵读或惧怕在集体场合朗读的学生，我都鼓励他们在“喜马拉雅”听书、读文章并发作品，有一些学生坚持做了，且乐此不疲。

3、推荐学生参加各类竞赛活动鼓励学生走出校门，参加各类诵读、写作大赛我曾经推荐学生参加过“第七届诗词大赛”、“诵读中国”大赛，并获得市级奖励;鼓励多名学生参加了“第十九届圣陶杯作文大赛”及“语文报”作文大赛并有多人获奖还为地方杂志推荐稿件，力争学生作品发表这些举措使学生开阔了眼界，获奖者增加了信心，也激起了其他学生的好胜心，促使他们积极性参与通过上述做法之后，学生的阅读能力有了明显的提高当然，教师若要以身作则，坚持阅读、定期分享阅读感悟、写下水作文，课堂语言表达有文采，体现学科特点，用自身深厚的文学功底感染学生、吸引学生让学生因喜欢老师而效仿老师的行为，从而喜欢阅读，这才是走出阅读困境最有效的方法Reference：仇刘燕. 以读促写，读写结合的训练途径[J]. 内蒙古教育， 2010， 000（020）：P.490-493.刘璐负责的课题《以读促写，读写结合的策略研究》  -全文完-。