踏花归来马蹄香——我的语文教学实践案例和思考 - 语文味.doc

　 1　青春之语文 　　——语文创新教学探索手记　王君 著　　 2　【个人档案】：　 　　王君，1972 年生1992 年毕业于重庆教育学院中文系先后任教于綦江县东溪中学、綦江中学、重庆外国语学校先后被评为全国中语优秀教师，全国中语教改新星，四川省优秀班级班主任，重庆市红岩好班级班主任、重庆市骨干教师，2003 年被破格评为中学语文高级教师从教以来获得市级以上各种表彰四十多项，其中市级一等奖以上二十多项,国家级一等奖以上十多项发表教育教学文章上百篇，其中全国中文核心期刊、全国教育类核心期刊四十多篇其中多篇论文被人大复印资料《中小学学校管理》和《中学语文教与学》全文转载先后多次承担全球创新学术研讨会、国际创新学术研讨会、全国素质教育研讨会等公开课，应邀在各地作示范课或语文课堂教学艺术报告二十多次主研参研四项市级科研课题主编参编教育教学类书籍 20多本2005 年 9月被推荐为全国中文核心期刊、全国中语会会刊《语文教学通讯 初中刊》封面人物，2006 年做客于全国中文核心期刊《语文建设》 “人物”专栏2005 年出版语文教学专著《青春之语文——语文创新教学探索手记》　　【真情告白】：　青春之语文，反对语文教师陷身于琐碎事务，心灵老化，无所作为，呼唤语文教师终生保持专注与激情，热爱生活，积极有为。

　　青春之语文，反对学生在语文学习中坐井观天，盲从附和，呼唤学生投身语文壮美天地，借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性　青春之语文，反对语文教学功利世俗，单一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的脚踏实地的实践提升语文青春品味　（排版时请插入一张王君老师近照）　　 3　目录　序一： 余映潮　 　　序二： 王兆麟　 　　　　　前言： 诗意地创新孕育青春之语文 　　第一部分：诗意地创新，让语文教师永葆创造活力　　（一） 、拒绝心灵老化：　　《爱的教育》中这样说：我不是诗人，未曾写过一首诗，但我却想在人生平凡的琐事上种下诗去一旦种下了诗，任何平凡的事物都会生出爱与想像……语文老师要有才情有诗意、重感情会想像、关注心灵世界、充满奇思妙想……　 　　案例一：流泪　　案例二：孩子，请相信爱　　案例三：让阳光先行　案例四：今天，穿着长裙上讲台　案例五：板书的声音，生命的宣言　 　　（二） 、不畏惧权威观点：　 　　狄更斯说：所有的大门都敞开着，思想的王国是自由的天地你可以尽情地追求，追求那人间最好的一切语文教师要有追求真理的勇气，要首先保持独立的思想，不盲从旧说，不迷信教参，至始至终为学生作出创新的表率……　 　　案例一：这是“美好的境界”吗？　　——《珍珠鸟》教学反思　案例二：这样解释“乐其乐”如何？　　——《醉翁亭记》主题之我见　案例三：岂一句“独善其身”了得？　——《陋室铭》之我见　 　　案例四：教材，请给孩子一个善良的理由　——人教版八年级上册第二单元教学反思　 　　案例五：突围，让英雄“下凡”　　——人教版七年级下册第五单元教学主题反思　 　　案例六：于无声处听惊雷　 　　——《背影》之我见　 　　（三） 、善于整合重组：　“综合就是创造” ，这是创造活动中的一个通用信条。

对教材进行深度处理，把旧的知　 4　识进行新的组合，跳出单篇教学的局限，有俯瞰整个单元，甚至整个中学教材的魄力……　　　　　案例一 ： 一次美的巡礼　 　　——人教版八年级上册第六单元单元教学札记　 　　案例二：问君能有几多愁？　——就《诗词五首》的教学看语文课的整合效应　　　　案例三：不听陈言只听天　　——“个性化抒情”解读　 　　　　　（四）勤于反思磨砺：　 　　教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学反思反思再反思，应该是语文教师生命的主题之一在反思中成长，在反思中成熟，在反思中超越　　案例一：语文老师不可以成为演员吗？　　案例二：十年怎能磨一课？　　案例三：不是牢骚　　案例四：超级女声给教育的启示　案例五：愧对书生　 　　第二部分：诗意地创新，让阅读教学充满创意　（一） 、阅读教学的创新要突破常规，涌现新设计：　教学要致力于建立鼓舞人心的课堂！惟有不安于平凡与平淡的心灵才催生得出让人拍案叫绝的教学创意也许这些创意还显得幼稚和张扬，但是那种忘我地追求教学艺术的精神却会让每一个青年教师尽情地享受到语文教学的浪漫之美　 　　1、 课堂结构创新：　　创新的语文课应打破传统的授课状态，不走寻常路，以新颖的构思，大胆的尝试带给课堂以冲击，让语文学习在一种愉悦生动激情洋溢的状态中进行，让学生被语文课堂深深吸引从而欲罢不能……　 　　　　　案例一：亮出你自己　　——创造性地观察、思考与表达　 　　案例二：潇潇洒洒走进文言天地（说课稿）　——《狼》的教学构思　　 5　案例三：何妨让学生“抄一抄”　——“上出语文课的语文味儿”实践之一　案例四：填空填出精彩来　 　　案例五：和孩子一起完成板书　 　　案例六：完美课堂的每一个板块　 　　——《马说》教学一得　　2、 联想想像创新：　　刘勰说“精骛八极，心游万仞” 、 “浮天源以安流、濯下泉而潜浸” 、 “观古今于须臾，抚四海于一瞬” 。

联想想像是语文课堂的双翼，展开它，孩子们的思维也便如鲲鹏展翅，越飞越高……　　　　　案例一：迅哥儿的童年趣事　　——《从百草园到三味书屋》联想片断　案例二：感受苍凉之美　——《三峡》教学片断　案例三：为什么会“山重水复疑无路”？　——《游山西村》教学精彩片断　 　　3、 比较创新：　 　　比较是弦，巧手一拨，创新的课堂上便思维如珠，大珠小珠落玉盘……　　　　　案例一：把“笛”换了如何？ 　——《乡愁》教学片断　案例二：比出《华南虎》的精彩来　 　　案例三：比出独到，比出个性　　——《安塞腰鼓》教学展示　4、 情景创新：　　当教学建立在有感染力的真实事件或者事实问题的基础上，当孩子们到现实世界的真实环境中去感受和体验文本的时候，语文便成了心灵的对话……　案例一：情景对话，飞扬起诗歌教学的神思　　案例二：女儿，请原谅爸爸　 　　——《羚羊木雕》创新教学展示　案例三：三步上活《桃花源记》　　案例四：一次扣人心弦的悬崖阅读　　——《沁园春 雪》教学反思　（二） 、阅读教学的创新要立足语言本体，凸现文本观　　陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。

”这句话告诉我们，阅读之创新，必须踏踏实实地回归文　 6　本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，着力于学生的语言“内力” 　 　　1、 深抠关键实词创新：　一颗沙里一世界，一朵花里一天堂，把无限放在手掌上，永恒在一霎那里收藏深入每一个词，在语言的香径上徘徊，语文真的有滋有味……　案例一：品读细腻，情趣盎然　 　　——《湖心亭看雪》教学实录　 　　案例二：具有语文味儿的对话最美　 　　——《走一步，再走一步》课堂教学实录　　案例三：爱就一个字　——词语揣摩精妙片断四则　 　　案例四：一词吐蕊，长文妙教　——谈《社戏》的教学创意　 　　案例五：“望”出杜诗的豪放与沉郁　——《望岳》 《春望》教学一得　2、 琢磨虚词标点创新：　 　　绚烂之极归于素朴虚词和标点都是语言中安静而内敛的一族，教学中，何不让它们也登堂入室，让孩子们领略到语言深处的美……　案例一：让虚词登堂入室　 　　案例二：从虚词入手品《雪》魂　 　　案例三：天光云影共徘徊　　——句号在课堂设计中的作用举例　 　　3、 倾情朗诵创新：　　语文课堂上朗诵的缺失，是语文教学的变异朗诵是最原始最朴素但又具有永远生命力的教学方法……　 　　案例一：这堂课没有流行歌曲　——记爱国主义主题单元的一次朗诵整合教学　 　　案例二：绝 唱　 　　——记《岳阳楼记》美文诵读课　 　　案例三：课堂对话中的有所为与有所不为　　——对《岳阳楼记》美文诵读课的再思考　　　 7　（三） 、阅读教学的创新要以质疑为核心，开拓新境界。

　 　　在多数人的词典中， “循循善诱”从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识老师那“不无启发”的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的“自由思想” ，成为了“课堂杀手” 所以，阅读教学创新的最高境界，是激发学生质疑，是真诚机智的学情应变　　案例一：我看个性化的质疑　　案例二：情到深处自然鸣　——创新学习课《纸船》教学实录及后记　 　　案例三：不期而至的精彩　　——《浪之歌》教学案例　 　　案例四：改出诗歌意境来　　——《天净沙 秋思》教学一得　　案例五：从《爱莲说》的教学看学生课堂深度质疑的三个层次　案例六：从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次　　　　　第三部分：诗意地创新，让写作指导展现灵动　创新的写作教学，坚信每一个孩子都是天生的作家，呼唤用心感悟平淡生活，呼唤激情地表达青春感动，呼唤健康俊朗的少年创作……　案例一：下水日记，呼唤审美的人生态度　 　　案例二：特别视点：从自出作文集看当代中学生写作现状　 　　案例三：何需突围爱情？　　——感于一次难忘的优生作文指导　 　　案例四：“忧生”作文也风流　——“忧生亮点作文”透视　 　　案例五：“导”在心弦拨动后　 　　——记一次特别的记叙文写作　 　　　 8　案例六：我们给朱自清亮分　　——以此谈创新作文的构思　案例七：拿什么拯救你，我的写作？　　——一名“写吧”管理员的心声　　案例八：呼唤健康俊朗的少年创作　　——推荐《高三重点班来了一个漂亮女生》　 　　第四部分：诗意地创新，让语文活动蓬勃激情　　简.豪斯顿说：如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉，他们几乎能学会一切东西。

大语文观的理念之一，就是要让孩子们去实践和创造一切的可能的语文　案例一：一种研究性学习的好方式——让学生拥有自己的文集　案例二：一笔不可忽视的语文资源——探究楼盘名作文随想　　案例三：向孩子学习　案例四：我们给名作挑毛病　案例五：少年涂鸦　　——初三的我们尝试创作的古典诗词　　案例六：“一个也不能少”还是“一分也不能少”　 　　——一堂影视鉴赏课实录及感想　第五部分：诗意地创新，让语文评价洋溢温情　当学习被理解为一种多纬度的、一体化的、其效果随时间推移而逐步显现的活动时，评价最为有效当我们跳出结果评价的藩篱，而醉心于过程评价时，评价也许就成为了一种幸福……　 　　案例一：让孩子在试题中感受语文之美　　案例二：谁最短命？　案例三：一次浪漫的评价——记一次评语创作感悟活动　 　　案例四：问候成长　 　　　 9　跋： 愿作一条奔腾的小溪　　序 一　 　　余映潮 　　读王君老师的《青春之语文——语文创新教学探索手记》 ，我在两个方面有着很深的感受一 　　一个方面是关于这本书的 　这是一位非常年青的女教师的诗意盎然的教学手记 　　这是一位热爱并探求教学艺术的语文教师的充满青春气息的实践记录。

 　这是一位致力于“青春语文”研究的教育工作者艰苦跋涉的足迹 　这是一位立志要在“青春之语文”上有所成就的年轻人描画的优美图景 　这是一位全身心投入教学科研的有心人为自己的学术研究创建的明丽平台 在王君的笔下，这本书有着美丽的个性色彩 　这是一本构思精细表达精美的书 　这是一本智慧充盈青春飞扬的作品 　　　这是一本案例纷呈反思深刻的教学笔记 　　这是一本角度丰富方位全面的探究心得 　　　这是一本讲求立意思想鲜明的语文教育研究著作 　　　所以我觉得应该这样读这本书： 　先读读它的目录，感受这个立体框架中的丰富内容 　　再读读它的前言和跋，感受作者的情感、思想、智慧 　　再读读各个部分，感受案例，感受作者的实践之路与心灵之旅 　重点读读第二部分，那是全书的精粹之处 　二 　　第二个方面是关于这本书作者的 　　王君老师对自己事业和自己成长的思考，可以用一个短语来概括，那就是。