基层中学篮球教学中合作学习模式的实验研究.docx

基层中学篮球教学中合作学习模式的实验研究1 前言现代社会是一个竞争与合作的社会，不仅需要竞争意识，同样需要合作精神合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类生活不可缺少的重要组成部分从社会发展的角度看，我们人类大部分活动都是合作性的随着社会的进一步发展，人类专业的细化和开放化，要求人与人之间的相互依赖和联系更加紧密，合作的地位和作用将会越来越重要，合作将是未来世界的主流许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更加重要”合作精神和组织才能成为21世纪人才必须具备的基本养素现代社会对学校提出了培养“社会人”的重要，教育责无旁货地担负起培养这类人才的重任1996年联合国教科文组织报告《教育——财富蕴藏其中》提出，当前教育的四大支柱：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”教育内容从知识学习上升到人格的完善高校篮球课的教学是按教学大纲和教学进度安排进行的，教学时数相对较小，教学内容多而由于大多数学生的篮球技术水平普遍低下，对技术动作的学习掌握存在一定难度篮球运动本身就是一项团体活动，篮球教学内容具有集体性，配合性的特点，大部分的技术动作练习需要多人共同配合才能完成，只有协调好各方面，完成技术动作的质量效果才能达到最好。

因此，如何让学生在最短时间内最好的掌握技术并用于实践，给篮球课教学提出了新的课题为此，我们结合篮球课的特点，对合作学习理论应用于篮球教学，进行了理分析和试验研究，以期解决传统教学对培养学生的片面性，并进一步探究这种理论对学生的同伴关系，学习兴趣，学习能力分析解决问题能力，以及学习成绩的影响以便于完成篮球教学中的各项任务，深化体育教学改革，进一步提高篮球教学质量和增强教学效果，同时，为我国篮球教学的改革提供有益的参考2 研究对象与方法2.1 研究对象以榆林市中学篮球选项课学生为研究对象2.2 研究方法2.2.1 文献资料法通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集体育教育学，教学论、教育心理学，社会学等方面的有关资料，并阅读和学习有关专著，全面了解本课题领域的形态现状和前沿动态2.2.2 实验法对两个选取的自然班进行教学，教学内容以篮球专项选修课教学大纲的内容为教学内容，实验班采用合作学习进行教学，对照班采用传统的教学法进行教学实验后对实验结果进行分析、比较，得出结论2.2.3 问卷调查法在教学实验前后，向实验班发放问卷，调查社交行为、人际关系、学习兴趣、学习成就动机2.2.4 数理统计法采用数理统计软件SPSS16.0寸实验资料进行检验和对问卷进行效度检验和相关析。

3 篮球教学合作学习的实验研究3.1 实验的对象、时间、地点本文的实验对象为榆林市中学篮球专项选修课本科生，选取两个自然班作为实验对象实验班32人，对照班32人实验时间从2007年9月一2007年12月，共16周时间（每周两学时，共30学时，第一周为恢复课进行试验前测）实验地点在荆州职业技术学院篮球场3.2 实验工具德克萨斯社交行为调查量表（TSBD，用来测量自尊心和社交能力:篮球学习兴趣问卷（自编），用来检查学生学习兴趣的强弱人际关系自我评定量表及同伴关系调查，用来测量人际关系和谐度学生学业成就动机量表（AMS），用来测量学生学业动机定向、成就目标、自我效能3.3 实验方法采用实验教学与测量相结合的研究方法，对实验班和对照班进行对比研究，在实验班采用合作学习方式教学，在对照班采用传统方式教学；集中对实验班与对照班进行前后测试，测试内容一致3.4 实验内容湖北省荆州职业技术学院2006－2008年篮球专项选修课教学大纲内容3.5 实验控制3.5.1 实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致两个班的自然状况，技术水平基本相同，为保证排除主观干扰的问题，特聘请荆州职业技术学院副教授进行课的监测。

3.5.2 为了避免产生霍桑效应（霍桑效应是管理学中的一种现象，是指人们由于受到额外的关注而引起工作绩效上升的情况），避免作为实验对象的学生产生异常心态，采用单盲实验，学生不知道正在进行实验，更不知道实验目的3.5.3 实验班和对照班学生同场顺序进行测试，要求两班学生打乱顺序同时同场地进行，主考由两名非参与本实验的资深教师担任，每名学生的得分为两名主考所给分数的平均分3.5.4 实验前的测试和实验后的测试安排在教学实验开始前和结束后的二天内进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低3.6 实验过程3.6.1 实验前测实验前对实验班与对照班全体学生进行身体素质、篮球技术水平和篮球理论知识测试测试指标包括:立定跳远（米）、50米跑（秒）、1000米跑（秒）、双手胸前传球、原地罚球、持球突破利用德克萨斯社交行为调查量（TSBI），人际关系自我评定量表，篮球学习兴趣问卷（自编），学生学业成就动机表（AMS），在实验班与对照班同步进行实验前的测试3.6.2 实验后测在学期末就实验前的测试项和问卷调查项目再同步进行实验后测及问卷调查对前、后测数据进行统计与分析3.6.3 实施过程参照王策三的合作学习教学程序，在合作学习的教学过程中要分析体育合作学习的教学内容的选择、管理控制、任务呈现，教学参与、交互影响和教学进度等方面的特征，教师在合作学习中发挥的主要作用是：制定具体的教学目标，做出教学决策（如任务、分配、时间安排、教学评价等），提出任务与任务完成结构（组织、地点、空间、教具等），分配合作任务，监督合作学习，进行必要干预，评价学习效果和互助交往行为。

4实验结果与分析4.1 实验结果4.1.1 实验前测结果为了测试“合作学习理论”应用于高校篮球教学中，对学生各种指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行了基础情况测试表1学生基本情况表（x±》年龄（岁）身高（厘米）体重（公斤）实验班20.2000=0.836174.420圻36765.7806551对照班19.600±1.140175.140圻08267.2006326t0.949-0.188—0.349pP>0.05P>0.05P>0.05表2实验前两班学生身体素质对照表（x±9立定跳远（米）50米跑（秒）1000实验班2.221垃2717.75042594.230=0.058对照班2.224巾.2317.690=0.3674.190=0.057t1.1330.5321.163pP>0.05P>0.05P>0.05表3实验前两班篮球技术水平、技评对照表（x±9双手胸前传球原地罚篮持球突破实验班71.000685768.400=6.58059.8006541对照班67.400身31466.400=4.03758.0006277t1.0500.5780.526pP>0.05P>0.05P>0.051表4两班在前测中篮球理论知识掌握水平测试结果比较表（ x±9组别篮球裁判法试验班66±5.2563.5613对照班68±7.3261.2680T-0.971.19PP>0.05P>0.05表5两班在前测中社交行为、人际关系、学习兴趣、学习成就动机表（x±9社交行为学习兴趣人际关系学习成就动机实验班36.1=4.485.162111.8=2.3242.7-5.22对照班34.2=4.215.660811.3=2.9740.5-5.35T1.95-0.71-1.131.02PP>0.05P>0.05P>0.05P>0.05从表1、表2、表3、表4可以看出实验班和对照班学生在基本情况、身体素质，技术水平上（P>0.05）差异无显著意义。

分析表5数据，实验前测结果显示，在进行实验前测时，实验班与对照班在社交行为、学习兴趣、人际关系、学习成就动机方面差异均无显著意义（P>0.05）但在社交行为方面P接近0.05,实验班比对照班班级氛围活跃些，从整体来看，学生的社交能力比对照班略强一些，但差异无显著意义此外这两个班任教老师相同，教学时间相等以上分析可以说明：实验班与对照班具有很好的匹配性，对非实验变量进行了有效控制，实验可信度较高，因此本实验做到了齐同比较4.1.2 实验后测结果为了了解合作学习对学生成绩的影响，我们对两班学生进行了实验后测试4.1.3 实验后两班身体素质测试表6试验后两班学生身体素质对照表（X±9立定跳远（米）50米跑（秒）1000米跑（分）实验班2.370垃1277.610W.1144.090=0.087对照班2.300垃2167.630=0.2174.100=0.566t1.026-0.365-1.219PP>0.05P>0.05P>0.05从表6可以看出实验班与对照班各项测试指标均有了明显的提高，证明了合作学习教学和传统的教学都较大幅度的提高了学生的达标成绩其原因是：实验班与对照班的学习成绩、班级气氛及授课教师情况均有良好的同质性，匹配较好。

从表6可以看出各项测试指标均P>0.05实验后两班达标成绩差异无显著意义身体素质训练是要经过长年训练才能看出差异的，本次实验经过两个月的学习还远不能体现出身体素质差异的4.1.4 实验后两班篮球技术水平测试表7实验班实验前后篮球技术水平、技评对照表（x±9双手胸前传球原地罚篮持球突破实验前71.000685768.400=6.58059.8006541实验后83.700685784.100立.03188.0006568t-2.233-2.312-2.179pP<0.05P<0.05P<0.05表8对照班实验前后篮球技术水平、技评对照表（x±9双手胸前传球原地罚篮持球突破实验前67.400身31466.400=4.03758.0006277实验后78.100646678.500637579.2006805t2.3122.0442.179pP<0.05P<0.05P<0.05表9实验后两班篮球技术、技评对照表（x±9双手胸前传球原地罚篮持球突破实验班83.700685784.100立.03188.0006568对照班78.100646678.500637579.2006805t2.1352.2712.446pP<0.05P<0.05P<0.05从表7、8可以看出，实验班与对照班的学生成绩学习成绩均有了大幅的提高，P<0.05差异有显著意义。

但实验班学习成绩提高得更大，实验班与对照班相比较P<0.05，实验后两班测试成绩差异有。