基于核心素养的小学数学量感培养路径研究.docx

    基于核心素养的小学数学“量感”培养路径研究    Summary：自从新课改的推行，培养学生的核心素养成为重中之重以数学学科为例，数学核心素养是指学生在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现在小学数学的教学内容中，量是一个重要的教育元素，与之对应的量感更是数学核心素养的具体表现，应当成为教师教学设计、开展的重点Keys：核心素养；小学数学；量感引言度量是数学的本质，也是人类创造出来用于认识数学与现实世界的重要工具在小学数学教学中，“度量”作为教学内容的重点以及学习活动的主线之一，备受数学教育工作者的高度重视《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，“量感”成为数学核心素养的一部分，在促进学生思维发展、深化学生数学认知方面有着不可忽视的影响量感主要是指对事物可测量属性、大小关系的直观感知，落实在教学实践中，具体体现为学生在量的比较、运算和估计等方面的感悟教师帮助学生建立量感，有助于其养成运用定量方法认识与解决问题的习惯，为抽象思维能力的发展与应用能力的培养奠定基础，有助于提高小学数学教育质量，为学生后续的数学学习打好根基、提供动力。

一、现场实测，深入体验“量感”首先，可以通过在教室外进行的实地测量活动来培养学生的“量感”例如，教师可以组织学生进行植物生长实验学生可以选择不同地点的植物，使用测量工具如尺子、测量线等，实地测量植物的生长高度、树叶面积等通过这样的实地测量，学生不仅能够感受到植物生长的实际情况，还能够用具体的数据记录和比较不同植物的生长情况，形成对“量”的深刻认识在实地测量的过程中，教师要引导学生思考问题，提出假设，并通过实际操作进行验证例如，在植物生长实验中，学生在测量过程中可能会发现某些植物在不同地点的生长情况有所不同，然后可以提出可能的原因，并通过进一步的观察和实验来验证假设这样的实地实测活动不仅能够培养学生的观察力和实验能力，还能够激发他们对“量”问题的深入思考其次，教师还可以通过天文观测等实地活动来培养学生的“量感”以科技馆进行星空观测为例，学生使用望远镜、测角器等工具，观测不同星座之间的角度、亮度等参数这样的实地观测使学生直观地感受到星空中不同天体的特点，通过数据的记录和比较，逐渐形成对天体运动规律的理解，从而培养了他们的“量感”在科技馆的星空观测中，学生可以选择关注特定星座或行星，使用测角器测量它们的相对位置角度。

例如，学生选择观测猎户座和北斗七星之间的角度通过仔细观察和准确测量，学生记录下两者之间的角度，并与天文学家提供的数据进行比较这个过程不仅让学生深入了解天体的运动，还培养了他们运用测量工具进行实地观测的技能同时，学生还可以测量不同天体的亮度，了解它们在星空中的光强通过这种实地观测，学生能够感受到星体之间的差异，形成对亮度这一“量”的感性认识例如，学生可以比较不同星座中最亮星星的亮度这样的活动使学生更深入地了解“量”的概念，并培养了他们对星空中天体运动规律的直观感知二、创设实物情境，培养学生的量感意识小学生对事物的认知处于感性阶段量感意识是一种主动生成的意识形态，也是一种抽象的认知能力量感意识的形成需要借助对事物的研究分析而达成在量的教学中，借助实物进行教学能契合学生的认知特点，使学生量感意识的形成事半功倍小学数学课堂上教师应挖掘实物在小学生探究学习中的重要价值，给学生提供直观形象的学习条件，使学生的量感意识在综合感官的融合触动中自动生成在培养学生量感意识的过程中，小学数学教师应贴近学生的现实生活，挑选学生所熟悉的实物创设实物情境，带领学生对实物进行观察思考，逐步深化学生对量的认识，促进学生量感意识的形成。

以三年级上册《毫米、分米、千米的认识》的教学为例，在组织学生对毫米、分米以及千米等单位进行探究学习时，教师可以根据不同的计算单位，引出不同的生活实物，支持学生的具象化探究学习，使学生在对实物的观察测量中逐步形成量感意识如在学习毫米时教师可以组织学生对身边熟悉的物品硬笔、身份证、书本、铅笔芯等等进行测量，明确学生对1毫米单位长度的理解认识教师在带领学生探究千米的长度单位时可以从现实生活出发具体指出以千米测量的实物如从学校到该地某标的物的距离、围绕操场跑10圈的距离、学生熟悉的景点的最高海拔等等这些实物情境能带领学生具体探究不同的长度单位，深化学生的量感意识三、精心组织数学实验，增强学生量感小学数学教师要精心设计数学实验，引导学生开展小组探究，让他们运用小组智慧解决数学问题，从而提升他们的数感例如教师在讲解《容积和容积单位》一课时，可以准备不规则形状的苹果，要求学生在不破坏苹果整体的前提下，测量出苹果的体积，鼓励学生自由结组，让他们通过小组合作解决这一问题第一，学生先复习了容积定义，先明确计算物体容积的方法，明确了容积与体积之间的关系，为后续实验奠定良好基础有的小组认为不规则物体体积测量需要进行转化，先用量杯量出固定量的水，记录好量杯上的数据，再把苹果整个放入量杯中，让量杯中的水完全没过苹果，再次观察量杯刻度，两次体积差就是苹果的体积。

第二，教师可以鼓励各个小组积极展示实验过程，让他们分享本小组实验结论，得出的数学定律，鼓励他们一题多解，提升学生思维转化能力，让他们在数学实验中掌握量的计算方式，进一步提升他们数学核心素养四、联系生活经验，优化量感体验就小学阶段的数学学习而言，计量教学是主要内容，量感培养是核心素养发展的核心所在，因此量感培养在小学数学教学中发挥不可忽视的作用在教学设计中，教师结合学生的实际情况，依照其身心发展规律，形成立体化的教学模式，丰富学生对数学的认知与感受，让其在丰富知识表象的基础上，培养自身的数学眼光以“千克和克”的教学内容为例，教师可以在课堂上准备一些生活中常见的物品，如一个苹果、一箱牛奶、一袋洗衣粉等，在课堂上让学生分别用手掂量、估算、用秤称重，不仅如此，教师还可以给学生布置课后实践活动清单，让学生周末和家长一起走进超市，经历“掂量”“估算”“称重”“比较”的过程这样的教学方式能帮助学生利用生活经验，直观地认识“1千克”“1克”究竟有多重，推动抽象的数学知识在生活实践中的具体应用，使学生由被动学习转变为主动学习公顷”对很多学生而言都是一个较为复杂、抽象与陌生的单位，在这一内容的教学活动中，教师可以结合学生的生活经验，例如，从“鸟巢”的占地面积入手，让学生分解知识，加强感悟，从而提高教学效果。

结语在教学改革发展进程当中，量感教学备受关注，并逐步成为数学核心素养培养的重要内容实践表明，小学数学量感的培养不仅有助于核心素养的落地，对学生综合能力的培养也具有积极的意义Reference［1］段修铭.小学数学教学中学生量感的培养策略［J］.教育艺术，2022（11）：18.［2］陈晶.基于已有经验逐步培养量感——以面积单位的教学为例［J］.小学数学教育，2022（22）：31-32.［3］付晶晶.基于量度感知能力培养的小学数学课程实践［C］//对接京津——协调推进基础教育论文集，2022：73-76.［4］周海金.浅探小学数学怎样培养学生“量感”［C］//对接京津——协调推进基础教育论文集，2022：1379-1381.课题编号：pt202245  -全文完-。