试析师范生高等数学课程教学在新课改理念下的创新.docx

试析师范生高等数学课程教学在新课改理念下的创新师范生高等数学教材主要注重其内容的完整性与严谨性，但却忽略了内容的应用性与创新教材只能培养学生严谨的逻辑思维能力，却无法让学生做到理论与实践相结合[1]，这些都是影响师范生高等数学综合能力的原因为此，深入研究师范生的高等数学课程改革师范生专业的不同，对高等数学知识需求也不尽相同但目前大多数高校采用统一教材，且授课教师均为数学专业，对不同专业需求了解不多，无法做到将数学知识与所需专业相结合[2]教师统一的教学模式，学生在课堂中仅仅是被动接受知识大多数院校虽然目前已经采用多媒体教学方法，但这一教学方法仅仅是将传统教学方法中教师板书内容放入到多媒体中，节省一部分时间，却为高等数学课堂增加了更多的教学内容，学生仍旧无法理解教育的核心内容1、师范生高数课程教学存在问题当前国内高等数学师范人才紧缺，在师范生学习高等数学课程时，因教学模式陈旧、学习内容可用性不强等原因，使得学生厌倦高等数学的学习，并且培养出的师范人才在高等数学方面综合能力较差师范生高等数学教育主要以培养具备教师素质的专业性综合发展人才为主，因此在新课改要求下，其课程改革主要以帮助师范生拓展思考问题方式，培养理性思维能力为主。

扩大师范生知识领域，提高其分析与研究能力，使师范生将高等数学与自身专业有效结合，建立一种良好的思维方式通过自身实践不断获取数学知识与能力，从整体上提高学生数学素质培养师范生学会用理性的角度审视问题，培养其有理有据的科学态度，让学生能够在脱离数学学习后，仍能够做到透过现象看事物是本质下面从5个方面对师范生高等数学教学进行改革，以解决当前师范生高数教学中存在的问题2、教学改革策略2.1分模块教学模式师范生高等数学课程改革中，需要编写出适合各个专业的不同教材但考虑到教材编写耗时较长，因此唯一可行方法为利用现有教材，根据师范生专业与学习能力的不同对现有教材内容进行适当删减与增加，将整体教材内容分为基础模块、应用模块与提高模块3部分基础模块以高等数学中基本内容为主，也是所有学生必须掌握的内容对于基础模块内容，教师应作为讲解重点，让所有学生彻底掌握这一部分知识针对基础模块中知识内容进行学习与练习，满足师范生后续学习需求帮助学生培养数学思维与数学工具运用能力，具备初步的数学知识分析与解决问题能力在应用模块中，以各专业课教师与高等数学教师共同探讨后对教材内容进行修改，让高等数学内容与专业紧密联系根据师范生专业不同，选择需学习的内容。

应用模块以学生实际应用为主，根据学生专业领域应用需求，做到学以致用，提高学生高等数学学习积极性高等数学课程中提高模块以学生数学基础与学生爱好为前提，也是学生的选修模块一些数学基础较好的学生在对基础模块与应用模块学习过程中，会感觉内容较为简单，因此在提高模块内容选择上，可选择该部分内容，并布置习题、让基础较好的学生掌握更多数学知识的同时，提高学生学习兴趣2.2专业内容整合在师范生高等数学课程中，很多专业课程内容与高等数学知识都存在联系[3]例如，常见的大数据处理问题，需要用到数理统计相关知识将高等数学课程内容与师范生专业内容整合，让学生在其他课程学习中有效运用数学思维，以便于解决在专业学习时所遇到的困难教师在教学过程中有意识的锻炼学生利用数学思维迁移应用进行习题训练，促进师范生专业课程水平发展的同时，加深对高等数学思维理解2.3充分利用计算机网络目前高校大部分教室都具备多媒体设备，除简单PPT放映外，还提供计算机编程与网络功能通过多媒体计算机编程功能，教师可以利用Maple、Mathematica以及Matlab等软件实现多媒体讲台程序编写，解决课堂中的数学问题[4]让学生在学习过程中避开烦琐的数学推理与计算时间，节约课堂时间的同时，让学生学会利用计算机对数学问题进行解决，为未来工作打下基础。

根据网络多资源性的特点，利用网络功能为学生提供更多学习资源2.4形式化与非形式化相结合师范生在学习高等数学时，由于数学逻辑严密的特性，学生会对数学内容难以理解这时，需要教师辅助对内容进行直观描述，帮助学生理解[5]相对于师范生其他专业学科来讲，高等数学教育在数学语言上具有明显的逻辑严密性，这也是高等数学与其他学科最明显的区别遵循这一规律，现有师范生高等数学教育更加趋于形式化但这一教育方式导致学生一味追求形式化，无法将实际生活与学习中遇到的数学相关问题以形式化方式进行解决，无法体现数学的应用价值且这种形式化学习模式显得枯燥无味，学生很难理解教育内容，逐渐对学习失去兴趣，难以达到期望学习效果因此师范生高等数学教育如果过分强调数学形式化，则很难更新教育内容师范生高等数学教育要求其逻辑严谨性与直观描述相结合，在教学中将数学可接受性与科学性相结合高等数学作为一门逻辑性严谨的学科，各专业师范生在学习的同时需要具备可接受性师范生在今后工作中，其主要目的是将高深的学科知识变得通俗化，让大部分人能够对其理解和接受师范生高等数学教育的目的不是培养数学专业或数学相关人才，在课程改革时将这一理念考虑在内师范生大部分形象思维能力较强，但其抽象思维能力较弱，根据这一特点，课程改革主要以师范生较强的形象能力作为出发点，在发挥学生想象力的基础上对数学知识进行理解。

2.5挖掘数学思维高等数学在学习过程中会逐渐显现其固有工具性，这在教育过程中会逐渐忽略对师范生的文化素养与品格培养从高等数学教育整体内容角度考虑课程内容在考虑到数学课程逻辑的同时，需要考虑到师范生素质所要求的知识能力结构，数学思维与逻辑能力成为师范生必不可少的各专业师范生高等数学教育中包含着丰富的数学思维，这不仅在课程内容中得到了体现，教师更应该有意识地将相同与类似的数学思维内容放在一起教授，这能够有利于学生更好分析课程内容差异的同时，对教学内容更好进行归纳总结现有师范生高等数学教育教材中虽然对数学思维方法有着一定渗透，但是缺少整体完整性，因此教师应针对这一部分在课堂练习中进行补充，体现出教材中重要的数学思维目前高校现有教育制度中，由于各师范生专业的不同，各专业学生在高等数学学习过程中思维方式存在很大的局限性与片面性因此在教学改革需要通过专业与高等数学教育相结合的方式，在原有专业基础上加入数学教育理念，让学生原有逻辑思维与抽象思维能力得到较大提升这一过程主要通过教师在教学过程中有意识的训练完成，引导学生具备良好数学思维，为学生今后综合素质发展打下基础2.6必修课与选修课相结合为满足社会需求与专业间的平衡发展，各高校都开设了选修课，且选修课在整体课程中比例不断增加。

师范生高等数学课程也可以选择这一形式，在满足师范生兴趣需求的同时，促进师范生综合素质发展在不同专业开设相应高等数学课程，根据学生兴趣对课程进行选择，在弥补原有课程体系缺失的同时，及时对新课程进行补充选修课程也能够更好调动教师教学积极性，发挥教师自身特长，创造出更好的教学氛围将必修课与选修课相结合，能够在扩大高等数学课程范围的同时，在选修课中适当增加跨学科的综合性课程内容，让高等数学课程在满足学生个性差异的同时，激发学生学习兴趣，提高学习效率3、结语在新课改下，为满足社会人才需求与教育质量进步要求，师范生高等数学课程改革成为发展的必然趋势新课改对高等数学教育质量提出了较高的要求，需要将高等数学内容的教学方法与学习方法融入学生专业学习中针对当前师范生高等数学教学存在的问题，提出5个改革策略，促使教师根据学生具体学习情况对高等数学教学方法与内容灵活设计教学，在教学理论指导下不断改进教学方法，并将改进后教学方法用于实践教学在改革过程中，主要根据新课改要求，贯彻素质教育理念，不仅要教会学生数学理论，更要教会学生利用数学思维去思考问题希望该文研究为师范生高等数学课程教学改革提供参考参考文献：[1]祝青芳.专业服务视角下高职高等数学课程现状及改进策略———以四川工商职业技术学院为例[J].职业技术教育,2017,38(26):32-35.[2]郭蕾.影响高职高等数学课程实施满意度的因素分析———基于常州科教城高职院校的问卷调查[J].职业技术教育,2017,38(14):69-72.[3]吕凯.高等数学建模的基本方法及教学探究———评《数学建模(原书第5版)》[J].中国教育学刊,2018(5):122.[4]杨月梅,陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议———基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索,2018(3):74-77.[5]王娟.基于过程性考核的对分课堂教学模式的探索与实践———以高等数学课程为例[J].上海理工大学学报：社会科学版,2018,40(3):84-88.陈静.新课改背景下师范生高等数学课程教学改革研究[J].文化创新比较研究,2020,4(10):87-88.。