
小学数学三年级上册《可能性》第一课时说课稿.ppt
20页义务教育课程标准实验教材小学数学三年级上册《可能性》第一课时说课稿教材与教学目的分析“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,由于概率知识比较抽象,小学生理解起来有一定的困难所以在教学时主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源教科书呈现了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,通过主题图及例1、例2的教学,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的在教学的过程中只要学生能够结合具体的问题情景,用“一定”“可能”“不可能”等词语描述就可以了,不必要求学生一定要说出“****事情的发生是确定的或是不确定的”在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下 无法事先预知,即随机现象(不确定现象)为了帮助 学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,《课程标 准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性 》旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现 实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和 不确定性,并能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事件发生的可能性,注重的是学生对不确定性 和可能性的直观感受。
因此根据分析总结,本节课的教学目标确定如下:知识目标:使学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,感受事件发生的可能性能力目标:使学生结合自己已有的生活经验,用“一定”、“可能 ”和“不可能”描述一些简单事件的可能性,并能简单的说明理由,培养学生的逻辑推理能力和口语表达能力情感目标:在大量的数学活动中,体会数学与生活的紧密联系,培养其学习数学的兴趣 ,养成良好的合作习惯根据教学目标确定教学重点是判断哪些事件的发生是确定的,哪些事件的发生是不确定的教学难点为对一些事件发生的可能性做出正确的判断设计思路1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材,帮助学生理解数学知识一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念,为了帮助学生更好的理解,在教学本节课时,整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际,为学生创设了生活化的数学情境如导入时用学生熟悉的生活场景代替了教学中的情景,设疑激趣,紧紧抓住了学生的注意力,使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”,直接感受到“可能性”与现实生活的联系,唤起学生探究新知的欲望在新授环节创设学生熟悉的摸奖情境,在激发学生兴趣的同时,又让学生感受到数学是生活的一部分。
又如,让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事,更是让学生感受到数学与生活息息相关真正做到了数学知识从生活中来,回到生活中去 2、让学生在活动中亲历数学,体验数学《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识基于这点,我创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动,引导学生自主探索,让学生经历“竞赛——猜测──体验──推想──验证”的做数学的过程,获得愉快的数学体验,并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展一、游戏激趣、导入新知 师:小朋友们,现在我们来玩个“猜一猜”的游戏:这里有一颗漂亮的玻璃球(举起双拳),它就在我其中的一个拳头里,你们猜猜它会在哪只手里?学生猜测,老师验证在日常生活中,有些事情我们不能肯定它发生的结果,有些事情可以肯定它发生的结果,类似的例子还有很多这节课我们一起来研究事情发生的可能性.(板书课题:“可能性”) [设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的“猜一猜”的游戏,使学生在有趣的游戏中初次接触“可能性”,直观感受到“可能性”与现实生活的联系,唤起学生探究新知的欲望二、合作学习,探究新知下面我们就来看看哪个小组合作研究得最好,它将会获得一颗“集体智慧星”. 老师给每组准备两个纸盒,A盒装了6个红球,B盒装了3个黄球和3个绿球,各小组进行摸球活动.a.摸A盒,体验“一定”◆猜一猜,摸一摸请每位小朋友从A盒里摸出一个小球,每次摸之前先猜猜是什么颜色,摸球之后再看看是什么颜色,看猜得对不对.然后用自己喜欢的方法把颜色记录下来.记录后,把摸出的小球放回盒中摇匀,再轮到下一个同学摸.这样,每人在盒子里先后摸两次.◆议一议,说一说每人摸完后,根据各组记录球的颜色情况讨论一下有什么发现 ,再汇报摸A盒的情况和猜的结果.生1:我们组的同学每次都摸到红球.生2:我们组也是. 生3:我开始没猜中球的颜色,后来能猜中是红色的.生4:老师,我猜盒子里面可能全都是红球.生5:我也觉得盒子里面一定全都是红球.不信,我们打开看 看!(学生打开盒子验证)师:根据我们刚才的活动情况,你能用一句话来总结一下吗?生1:在A盒里摸出的一定是红球. ,生2:A盒里不可能摸出红色以外的其他颜色球.师小结:当我们知道摸的结果只有一种情况时,我们可以用“一定”这个词来说.(板书“一定”)[设计意图]改变传统的学习方式,引导学生 小组合作,自主探究,通过“猜一猜、摸一摸、议一议、说一说”等一系列探究活动,进行 实验、比较、分析、猜想,最后让学生打开盒 子验证自己的猜想,使学生亲自体验知识的形 成过程,尝到探索成功的乐趣.b.摸B盒,体验“可能”与“不可能”◆初步体验“可能”与“不可能”各小组按照摸A盒的步骤继续进行摸球活动.师:这次又有什么发现?学生讨论、验证[设计意图] 数学学习经常伴随着观察与猜想,合 理的猜想和推想有助于发展学生的数学直觉.◆体验“可能”与“不可能’:的关系师:我们有什么办法在B盒里也可能摸到 红球呢?生1:我们把一个红球放进B盒里,就可 能在B盒里摸到红球了.生2:这样不容易摸到红球,只能偶尔摸 到红球.生3:如果把A盒的红球都倒进B盒里, 就容易摸到红球了.生4:对,这样就经常摸到红球了.C、小结师:通过整个摸球活动的研究,我们发现了什么?生1:我发现摸球有“一定”“不可能”与“可能”三种情况.生2:是不是所有事情的发生都有这三种情况呢?生3:刚才的活动中,A盒里只能摸到红球,只有一种结果,我 们可以说一定能摸到红球或不可能摸到其他颜色的球;B盒里可能 摸到红球,也可能摸到黄球或绿球.生4:很容易摸到红球的,可以说经常摸到红球;不容易摸到红 球时,可以说偶尔摸到红球.生5:我觉得“可能性”不是绝对的,有时不可能的事会转变为可 能;可能的事也会转变为不可能.师:同学们说得好!一般事情的发生都有“一定”“不可能”与“可 能”三种情况,当然,有时可能性也会发生变化.[设计意图]在活动过程中,抓住问题的关键点,引导学生学习观 察、思考、分析推理和正确使用数学语言,促进学生数学思维的发 展.㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化 。
继续猜一猜,摸一摸,当学生摸出一个球后,把这个球拿出, 让学生再猜会摸到什么颜色的球,并摸一摸;当学生摸出一个球后 ,把这个球又拿出,让学生再猜会摸到什么颜色的球,再摸一摸 ……让学生感悟到在条件变化的情况下,“可能”也会变成“一定”或 “不可能”,“一定”或“不可能”也会变成“可能” [设计意图]可能性作为一种随机事件,是不受人的主观愿望控 制的但许多学生有这样的错误认识,即第一次摸到红球,第二次 就该摸到白球为了帮助学生建立正确的随机的概念,我设计了第 二次摸球活动,让学生先猜再摸,暴露学生的认识,并让学生亲自 动手摸一摸,想一想,感悟到对于某一次摸球来说,会摸到什么颜 色的球,事先是无法确定的,并且前一次摸球的结果不会对后一次 摸球产生影响通过逐步拿出球,让学生感悟到在条件变化的情况 下,“可能”也会变成“一定”或“不可能”,“一定”或“不可 能”也会变成“可能” 教学例1师:请认真观察课本105页例1的图,小组讨论图中 的问题,并且汇报讨论的结果.生1:左边的盒子只能摸到红棋子,不可能摸到其 他颜色的棋子.生2:左边的盒子里一颗绿棋子也没有,不可能摸 出绿棋子.生3:左边的盒子里装的都是红棋子,肯定能摸出 红棋子.生4:右边的盒子里有两颗绿棋子,所以有可能摸 到绿棋子.生5:右边的盒子里有红、黄、绿、蓝四种颜色的 棋子,不但可能摸到绿棋子,也可能摸到红棋子,还可 能摸到黄棋子和蓝棋子.[设计意图]通过合作交流,让学生学习多角度思考 问题,提高学习的主动性.三、联系生活,巩固新知(课件出示)用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论,还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。
出 示P105图,想一想,这些事件的发生是“一定”、“不可能” ,还是“可能”? 并能说说理由吗?组织汇报,说说判断的理由 说一说:生活中哪些现象的结果是确定的,哪些现象的结果是不确定的 完成课后练习二十四的第一题[设计意图] 让学生自主解决问题,不断体验与判断事件 发生的可能性,鼓励学生大胆质疑,围绕问题展开争论,道 理越辩越明,培养学生初步的判断和推理能力,为自主探究 习惯的养成奠定基础四、巩固升华,活用新知分奖品 师:在新年联欢会上,红红、乐乐和华华的表演特别精彩,分别获得了一、二、三等奖,老师准备了花生、奶糖和果冻来奖励他们,小朋友们能帮老师分奖 品吗?不过,这三位获奖者的口味可不一样:红红说:“我最喜欢吃果冻了,我要在我的袋子里任意拿一颗,都能拿到果 冻.”乐乐说:“我最不喜欢吃花生,其他的就无所谓了.”华华说:“我最喜欢吃了,要求不高,只要能吃到奶糖就行了.”请同学们先在小组里讨论,再合作装好糖果,然后汇报装袋的方法,看看哪个组装得又好又快.[设计意图]充分利用教材的教学资源,创设帮老师分奖品这一贴近实际生活 的有趣情境,通过小组讨论,动手操作,集体交流,培养学生灵活运用所学知识 解决实际问题的能力.学生在分糖果的过程中,可能方法多样,部分学生可能开始留意到糖果品种 和数量对摸的结果的影响,为下一节课学习“可能性的大小”做好了铺垫. 五、总结评价,深化新知(1)说说这节课你有什么收获?最成功的是什么?生1:我知道了事件的发生有几种情况:可能、不可能、一定.生2:我学会了用“可能”这个词来表达生活中一些不能肯定结 果的事.……(2)颁发“集体智慧星”师:下一次还会是这一组获得“集体智慧星”吗?生1:不可能!生2:不一定!生3:有可能!师:其他小组可要加油,你们可能就是下一个获奖者!看来大家都能判断出哪些事件一定发生,那些事件可能发生, 哪些事件不可能发生,希望同学们课下仔细观察,找找生活当中还 有类似的事件吗?[设计意图]对“可能性”的研究贯穿整节课的始终 ,并使学生把学习兴趣延续到下一节课.板书设计:可 能 性一定 结果确定不可能 结果不一定……可能 作业设计:请准备一个小正方体,给小正方体涂色,掷一掷,使掷出的结果不可能是红色,可能是绿色,也可能是黄色! 。
