中学语文教学低效原因及对策初探.doc

中学语文教学低效原因及对策初探新课程倡导和体现了素质教育的理念，提倡建构性教育教学观，在 新课程理念指导下的语文课堂，教师与学生也发生了显著的变化然而， 基于教育的总目标是促进一切个体的发展及素质教育的内涵结合新课改 理念和语文课程标准的语文素养的解读以及实际的语文课堂就会发现，在 语文教学的实践层面远远未能实践这些符合教育本体价值追求的新课程 理念，许多原本很理想的理念仅仅流于形式当下的中学语文教学低效以 其特有的方式呈现，如师生俱疲，课堂缺乏活力，课堂对话肤浅，学生阅 读和写作能力较差，口语交际和综合性学习缺失，课堂教学目标架空等 显而易见，语文课程层面的东西并未能顺利转化为语文教学层面的成果中学语文教学过程中低效问题的产生可从以下几方面归因：第一，教学目标模糊，导致在教学过程中容易产生教学目标狭隘化、 泛化和随意化语文是最重要的交际工具，它具有工具性，同时又具有人 文性，因此，语文是工具性和人文性的统一，二者密不可分可是，如今 面对升学压力和分数成败论的影响，许多教师和学生不得不舍人文而重工 具，通过对语文课本中的优秀文本的阅读、欣赏甚至逐词逐句的分析来提 高应试能力，过多地注重对听说读写能力的培养，于是教学日标中更多地 强调对字词句或中心思想、主要内容地掌握与理解，逐渐偏向于工具化、 机械化、标准化，导致审美趣味、人文精神的坠失。

截然相反地是，另外 一些教学工作者曲解了语文的工具性与人文性，把工具性与传统语文教学 相联系，把人文性和新课程理念挂钩因为害怕被指思想迂腐守旧而丢弃 语文的工具性，过分夸大语文的人文性教学H标也扩大化，变成了以文 本为据点，不断扩散的教学部分老师拿到课木后，没有对教学目标进行深入思考和仔细构建， 将教学目标定得过于笼统化、抽象化和扩大化，使得教学成效含糊不可估 测，有时还把它不断向与语文接近的学科靠拢，使得原本简单纯粹的教学 H标与天文地理、社会风俗等挂钩，随后的语文课也就变成了一堂上知天 文，下知地理，横贯中国五千年的真正的大文化课第二，教学方法守旧现今的语文教学方法存在对文本解读生硬、 师生缺乏对话、师生沟通互动无效等问题语文教材本身是对一些优秀文 本的收集，这些优秀文本对学生语文素养的形成以及学生的整体发展具有 一定的促进作用，但它只是起一个引导的作用，所以语文教学并不能靠机 械、生硬的文本分析根据单元提示来归纳单元中所有文本的主题思想的 现象依然存在，如果该单元的主题是热爱生活，那么看到文中有对花草树 木、虫鱼鸟兽的描写，就认为体现了作者对美好生活的热爱和对未来的憧 憬，这种生搬硬套归纳出的所谓策略僵化了学生的思维，也使文本失去了 它原本的个性而显得千篇一律。

另外，逐句分析、划分段落和归纳段落大 意也是常见的文本分析手段对文章字斟句酌，分析字词的用法和好处， 真可谓是仔细推敲，须不知有时候连作者自己也不一定能回答得上来，更 觉滑稽的是在诗歌赏析时，老师会要求学生划分段落并归纳段落大意诗 歌本身就是一个整体，把它条分缕析，解剖得血肉模糊，又何來美感可言 呢？需知，语文教学中文本解读少不了，但培养学生的感知能力同样重要在新课标中，老师“满堂灌”“满堂问”的教学方式遭到否定教学 过程本来就是一个教师教与学生学的过程，它需要老师的讲解和分析，也 需要学生的积极思考，只有二者互动才能达到理想的效果，否则“学而不 思则罔”日常教学中，“满堂灌”“满堂问”的形式还大量存在，老师该 讲的重点难点讲了，属于学生该讲的也L1经被老师代替了，于是出现了老 师在讲台上滔滔不绝，而学生在台下昏昏欲睡状况另外，在新课标的推 动下，一些老师对新课标的理解出现偏差，为改变“满堂灌”的传统，而 滋生了放任的课堂教师在课堂中把话语权交给学生，学生在课堂中担任 主角，而老师则退居幕后比如，让学生在课堂中分组讨论，学生各行己 见，一番热闹非凡的讨论过后，再单独表达或派代表表达各自的观点，期 间老师无法给予点评，只有在最后做一些简单的总结，这样老师的主导地 位丧失，合作学习也只是表面形式，而无法达到预期的效果。

第三，教学内容失调语文教材追求的是语文能力和人文素养的协 同互补教材通过一些具有深厚人文内涵的优秀文木对学生实施人文教 育，并希望以此提高学生的人文素养然而在教学过程中常常出现过度依 赖文本和偏离文本的现象教材中汇集了许多从古至今的优秀作品，显然 具有可读性，然而也有一些非我们想象得那么完美的作品对学生而言， 适合他们发展的教学内容才是可取的，这就需要老师对教材进行加工，使 学生能最大程度地通过教材而学得知识，而不能一味地依赖教材，摸着石 头过河教材文本具有丰富的内涵，但毕竟只是个例，为教材而教，一切 以教材为中心，这只能了解其皮毛，而无法得到深化超越文本是新课程 理念之一有的老师为了超越文本而置文本于不顾，离题万里，寻求多元 解读，最大限度地开发课外教育资源，这不仅使得学生无法对教材文木中 的语言有一个整体的感悟、吸收和内化过程，对文本的价值取向也没有形 成一个明确的认识第四，教师自身欠缺教师是人类灵魂的工程师，“起始于辛劳，收 结于平淡”是老师的人生写照传道、授业、解惑”是教师的职责所在 一支优秀的教师队伍是教学成功的有利保障一个专业的语文老师应当具 备相应的专业知识、专业技能和专业道德等。

足够的语文素养、深厚的文 史知识、跨学科能力、系统完善的语文教学理论、良好的职业道德、对教 育事业的热爱是必不可少的，只有在身、心两方面保持良好的形象才能被 称Z为专业不可否认，目前，未达标的语文教师或多或少地存在他们 大多没有接受过专业系统的学习和训练，仅仅能称其为教书匠，而不能称 之为研究者专业知识方面，他们不精通语文知识，不能对所任教的学科 冇一个比较全面系统的了解，无法做到“精”，也没冇达到博览群书的要 求，更不可能在精的前提下达到“博”的境界专业技能方面，他们不具 备从事教育工作的能力和技能，教学方面没有自己的认识，对教学无法进 行反思和研讨，只能依靠简单的生搬硬套道德方面，教书在他们眼里并 不带有任何的感情色彩，只是他们谋生的工具，对所任教的学科谈不上热 爱，对学牛亦是如此 因此，提高语文教学效率，促使低效向高 效转变，首先必须从提高语文教师的专业素养着手语文课程实施的关键 是语文教学，语文教学的关键又在于语文教师语文教师是语文课堂教学 的主体，也是语文教学活动的组织者和引导者语文教学目标的预设和达 成，教学内容的生成与呈现，教学流程的展开，都必须依赖语文教师的专 业素养在教学活动过程中的综合体现。

因此，语文教师必须加快专业化成 长，实现学者型教师的突破语文教师专业化素养除了传统的教师必备基本功外，还应该包括以 下：其一，过硕的专业知识，能做学生学习的楷模善于因材施教启发学 生与时俱进及时更新教育教学观念，随时保持学习的姿态，具有终身教 育和终身学习的思想其二，融通豁达的心性和独立自由追求个性的人格, 能将各种知识通达地转化为应变生活的智慧，能满足孩子们各种好奇 心，能做学生人牛道路上的心灵导师这也正是社会对教师“学高为师， 身正为范”在学识和人格修养方面的诠释一方面，语文教师要转变教育 教学观念，树立三大意识，即学习意识、总结意识和科研意识一个具有 学习意识的老师会时刻保持更新，一个具有学习意识的老师本身自己也具 有广博的知识与专业素养另一方面，语文教师要身体力行做一个终身学 习的实践者学高为师，身正为范语文本身就是一门广博的学科，语文 教师必须时刻保持实践者的姿态，利用网络、继续教育、学习他人、阅读 等途径不断学习，与时俱进，不断更新专业素养才能真正无畏也无愧地担 当好学生成长路上的导师作为学习活动的主体，学生学习主体角色的回归是解决课堂低效问 题的关键学生学习主体角色的回归，首先，必须得主动参与课堂。

语文 课堂上，语文教师和同辈群体都是学生个体促成学习的外在资源，学生只 有主动参与了课堂，学习才有可能真正发生学习活动的过程就是学生培 养语文素养的过程，更是学生发挥学习主体角色的过程其次，必须提高 问题意识要改变当前的中学语文课堂高耗低效无生气的课堂现状，要改 变模式化的知识传授一记忆的语文学习模式，要改变学了语文却不知道如 何正确使用的尴尬，学生必须要提高问题意识，有问题可问，有问题敢问, 冇问题会问第三，要加强在实践中学习和利用语文的能力语文素养 属于人的一种“修养”，包含人的儿个方面的“智能”这种“修养”和“智 能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的必须靠人自身 的长期主动积极的学习、实践、探究，才能逐步地形成和发展作者单位：湖南省吉首市太平希望学校）。