教育伦理学的学科定位、理论形态及研究方法分析.doc

教育伦理学的学科定位、理论形态及研究方法分析=“news_bd”> 　　一、教育伦理学的学科定位 　　作为道德范畴的教育伦理古已有之，而被作为一门学科进行系统研究的现代教育伦理学的兴起，是伴随着 20 世纪以来科技、教育在经济发展、社会进步中的作用日益凸显，教育理念转型与教育事业勃兴的背景下形成的最初在教育伦理学领域进行探索的国家是英美，后来影响至苏日等国20 世纪80 年代，教育伦理学作为教育科学或者伦理科学的分支学科被系统研究在国内逐步兴起而何为教育伦理学? 学界存在诸多争议，具有代表性的观点主要有师德论、关系论、善恶论三种: ( 1) 师德论教育伦理学是一门跨教育学与伦理学的新兴交叉学科，它是研究教育活动的价值与善，探讨教师职业劳动过程中的道德关系和行为规范，探索如何健全教师职业人格的科学也有人认为: 教育伦理学是研究教师职业劳动领域内道德意识、道德关系和道德活动的科学它是研究教师职业道德的学问，是教师道德理论学说，教师道德规范学说和教师道德实践学说的有机统一 2) 关系论教育伦理学是研究教育教学过程中道德关系的一门学科道德关系就是人类生活中由经济关系所决定，并且按照一定的道德观念、道德原则和规范形成的一种特殊的社会关系。

3) 善恶论教育伦理学是一种广义的概念，即怎样确立教育在社会生活结构中或体系中的地位和作用，如何评价人们对教育的态度，以及社会应该赋予教育什么样的性质和目标等教育伦理学应当探讨教育领域的善恶矛盾，比如男女教育机会不均等问题、城乡教育资源配置不合理问题、教育行政化问题、教育评价的主观主义、形式主义与官僚主义等问题而这些问题对教育发展更为根本，更具有决定意义 　　考察教育伦理学研究的发展史不难发现，教育伦理学研究的发展大致可分为三个时期: 一是道德教育研究时期( 20 世纪初期) ，主要研究健全人格的培育与发展，涉及道德教育或道德心理教育，代表性论著是 B诺曼妮和 G科蒙尔合作出版的《教育伦理学》，主要讨论了早期家庭道德教育与学校道德教育等问题二是教师职业道德研究时期( 20 世纪 20—40 年代) ，主要研究教师职业道德与教师道德修养等方面，涉及教师个性品质、教师行为品质、教师道德修养、良好的师生关系等内容，其核心围绕如何成为一名好的教师1948 年，全美教育委员会所属的师范教育委员会，向全美教师发表了针对教师应当具备的职业道德品质的研究成果———《我们时代的教师》，该报告对教师应当具备的职业道德品质提出了 13 项要求。

三是教育的伦理基础研究时期( 20 世纪 70 年代至今) 英美教育伦理学开始突破教师职业道德研究的框架，研究教育的伦理基础等问题主要包括教育内部与外部两个层面，教育内部的伦理问题涉及学校内部的矛盾冲突与伦理关系; 教学、科研中的伦理问题; 师资评价与教师聘用的伦理问题外部主要涉及学校与社会的伦理关系; 教师职业与共同职业的关系; 教育与环境的关系问题; 尤其重点涉及了教育的社会伦理基础问题，如正义、平等、自由、民主等一般道德价值在教育过程中的体现，力求为解释教育中的伦理问题提供理性基础 　　教育伦理学是基于教育科学与伦理科学之间的一门新兴的交叉学科西方伦理学一般将伦理学划分为元伦理学、规范伦理学、描述伦理学以及应用伦理学四大类型显然，教育伦理学应当与生命伦理学、经济伦理学、环境伦理学等并列从属于应用伦理学范畴有学者认为，结合以上教育伦理学研究的发展历程回顾，可以将教育伦理学研究对象分为三个层次: 其一，道德教育，着重研究道德人格如何养成，国外以 B诺曼妮和 G科蒙尔为代表，国内以丘景尼先生为代表而事实上，道德教育目前已经被国内的《思想政治教育学》《德育原理》等所取代其二，教师职业道德，着重研究教育伦理智慧或教师道德标准及其行为规范。

以师德作为研究对象在欧美、日本、前苏联以及我国的学术界长期普遍存在，甚至部分地区至今尚未突破此领域的局限其三，教育伦理学研究应深化对教育与经济及其他社会关系的研究，揭示教育与经济、政治、文化、宗教以及人类发展之间的实然、应然关系，求证教育的社会伦理基础 　　教育伦理学研究的对象处于逐步拓展、深化及转向之中，当今作为道德教育研究的早期教育伦理学已被德育原理所取代，作为教师职业道德研究的传统教育伦理学已被教师伦理学所取代，教育伦理学正在发生新的重大变化即转变为以教育的自身伦理基础为研究对象，这一重大转变必将对教育伦理学及相关学科的发展产生重大影响同时，教师伦理学仍然作为教育伦理学的重要组成部分，教师规范伦理与教师德性伦理的研究仍有待加强，尤其要重视当代教育职业伦理的新问题、新领域的研究 　　二、教育伦理学的具体理论形态 　　20 世纪，西方元伦理学开创者摩尔将伦理学研究的全部问题分为三大类: 第一类是什么是‘善’或‘善的’意味着什么; 第二类是哪些事物本身是善的; 第三类是我们应当做什么或我们应当采取哪种行为有学者认为教育伦理学不仅要关注生活中的教育伦理现象，还应重视教育伦理学基本原理研究; 不仅要重视现实教育伦理问题研究，还应探索古今中外教育伦理思想的发展根基和历史逻辑联系。

从某种意义而言，对教育伦理的基本原理与基本规范原则的研究实质上隶属于元教育伦理学与规范教育伦理学范畴; 对古今中外教育伦理思想的发展根基与历史逻辑的研究则隶属于描述教育伦理学范畴，而对现实的教育伦理问题的研究则隶属于应用教育伦理学范畴美国伦理学家弗兰克纳认为，道德研究可划分为三种方式: 其一，描述的经验研究; 其二，规范的思考; 其三，分析的、批判的或元伦理学的思考这三种研究方式的理论成果可大致对应于描述伦理学、规范伦理学和元伦理学因此，根据教育伦理学的研究对象进行划分，教育伦理学的学科体系由以下部分构成: 　　第一，元教育伦理学元教育伦理学主要指运用逻辑学和语言学的方法，分析研究教育领域的道德概念、判断和语词的意义、性质、功能和日常用法的道德哲学布雷岑卡( WBrezinka) 在其《元教育理论》一书中，对教育的规范性命题做了系统分类按赫尔巴特构建的目的—手段模式，他把规范教育哲学划分为教育目的规范哲学和教育手段规范哲学事实上，元伦理学与规范伦理学在研究发展史上既存在分化，又存在融合，而元伦理学的主要研究对象为教育伦理语词、概念、判断及其意义等 　　第二，规范教育伦理学规范教育伦理学是研究教育领域的人们的行为准则，探究教育道德原则与规范的本质、内容和评价标准，规定从事教育活动的人们应当怎样行动的教育伦理学理论。

教育伦理作为教育领域的实践—精神活动，其教育价值是通过教育道德规范为中介而在教育道德实践活动中得以表达而教育善与教育正当是规范教育伦理学的价值原点规范教育伦理学的研究对象就是总结、抽象教育道德规范蕴涵的价值，并逐步确立最高价值原点，以此统摄其他次级的道德价值，形成具备价值层级的道德形而上学规范体系，为教育道德实践提供价值导向与行为范导 　　第三，描述教育伦理学描述教育伦理学是对教育道德现象进行经验性的描述与客观再现，不研究教育行为者或行为的善恶及其标准，也不提供教育活动的道德价值目标、道德标准与行为规范它包括中外教育伦理思想史、教育道德社会学以及教育道德心理学等，主要侧重对古今中外教育伦理思想的梳理与评述，总结教育伦理发展的规律不仅要加强从中国传统伦理思想中寻求教育伦理的文化资源与文化根基，还要充分学习借鉴国外的教育伦理思想资源，促进教育伦理学学科的更新与发展 　　第四，应用教育伦理学应用教育伦理学是从教育领域的重大问题出发，综合运用伦理学及教育学、心理学等相关学科的理论与方法，进行伦理维度的分析与论证，为寻求教育领域问题的基本道德共识，并构建具体的教育道德规范的伦理学理论。

应用教育伦理学关注教育领域的道德实践问题: ( 1)师德问题，比如范跑跑事件与张丽莉事件所表现的作为人的教师与作为教师的人二者之间角色伦理倾向的差异性与一致性以及师德失范问题等 2) 学术规范问题，科研成果的署名规范问题、论文剽窃抄袭问题等 3) 教育及其相关领域的关系问题，如教育资源的公平问题、教育市场化问题、教育与科技创新问题、教育政策与制度中的伦理问题等其任务就是为教育领域的道德难题、道德困境、道德悖论或道德冲突寻求有限的道德共识，并在此基础上构建具体的有针对性的道德规范 　　三、教育伦理学的研究方法 　　教育伦理研究者在研究教育伦理学过程中，采取的研究思路与方法各异总体而言，早期的教育伦理研究者大多进行规范主义研究，即从设定教育的一般伦理原则或伦理标准入手，进而运用到教育的各个特殊领域，其重点在于提出一套伦理原则或标准现代教育伦理的研究者则向前更进一步，大多以一些重大的教育伦理原则或观念作为研究对象，透视隐藏在其背后的原始的伦理预设，重点在于对伦理原则和伦理价值观的辩护或批判而当下美国最为流行的方法是案例研究法，以带有伦理两难问题的特殊案例为对象，讨论种种伦理原则或伦理规范在实际教育情境中运用的复杂性，重点在于对伦理原则或规范的理性反思。

在教育伦理学的学科建构过程中，这些研究方法都是可以借鉴的从广义角度来看，应用伦理学是伦理学理论形态在当代发展的新阶段，其勃兴也可视为规范伦理学的当代发展的重要方面，因应用伦理学的众多理论成果都是以新的具体的道德规范的形式表达的，或者说表现为道德规范的当代重构当代任何一门应用伦理学的分支研究都离不开对其所涉及的基本概念、道德判断与推理的精准界定与分析教育伦理学作为应用伦理学的分支学科，其研究方法的科学化，是以研究方法的多样性与综合性为基础的，即在综合运用一般科学研究方法( 如唯物辩证法、系统论的方法等) 与具体科学研究方法( 价值分析法、科学抽象法、伦理学研究方法、心理学研究方法、教育学研究方法等) 的基础之上，尤其应当加强心理分析法、案例分析法与实证分析法的运用 　　应用科学的研究需要理论与实践的紧密结合，任何脱离实际的理论研究只能是自说自话，任何缺乏理论提升的实践研究只能是泛泛而谈因此，应用伦理学作为理论与实践紧密结合的学科，其主要有两条研究路径: 一条是从理论到实践，另外一条是从实践到理论，并且各以一种分析框架，显示了自己独特研究的路标; 其意义甚至超越教育伦理学本身，对教育学与伦理学的研究都有启发。

根据不同研究路径形成的研究成果会以不同的理论形态呈现，如元教育伦理学、规范教育伦理学、描述教育伦理学以及应用教育伦理学教育伦理学作为一种对理论与实践复杂对象的学术研究，需要综合运用伦理学的研究方法，同时，作为不同理论形态的教育伦理学，应当运用不同的研究方法，才能得出科学的研究成果美国伦理学家雅克蒂洛从研究方法上对伦理学理论形态进行划分:其一，运用描述或科学的方法进行研究的描述伦理学; 其二，运用哲学方法，包括规范的伦理学和元伦理学两大部类; 其三，运用综合的方法，主要包括应用伦理学虽然这是根据研究方法来进行伦理学理论形态的划分，但也说明，应用伦理学的研究应当运用综合的研究方法，而教育伦理学隶属于应用伦理学，所以其研究方法也应当是综合的同时，还应体现其特殊研究对象实证研究方法的运用 　　第一，元教育伦理学主要运用语言分析方法与逻辑分析方法这种方法以现代数理逻辑为基础，对语言进行分析，并通过语言分析来解决传统的哲学问题主要运用在元教育伦理的核心主题上:( 1) 运用语言分析的方法对教育伦理的一般道德观念进行元分析如教育核心价值、教育善与教育正当等教育伦理学的基本术语或概念的内涵及意义以及这些基本术语如何正确地使用进行元分析。

2) 运用逻辑实证的方法对教育道德判断与道德推理的逻辑性质进行分析研究，以及对教育伦理事实( 。