微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用.docx

          微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用                    摘要：目的：研究微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果方法：选取我院肿瘤科自2018年6月-2020年6月接收68例护生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组给予常规教学，实验组给予微课教学、案例式PBL教学，对比两组临床教学质量结果：实验组护生综合实力评分均及教学满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）结论：微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果较为显著因此，可将微课教学结合案例式PBL教学推广至肿瘤科护理教学中，促使教学质量显著提升关键词： 微课教学；案例式PBL教学；肿瘤科；护理带教；护生综合实力评分；教学满意度肿瘤科患者通常临床病症较为复杂、治疗方式多样，进而对护理质量要求相对较高，在进行肿瘤科护理带教过程中，需将提高护生各项综合能力作为重要指标，进而促使其临床护理质量可得到有效保障[1]在此过程中，教学方式对临床教学质量产生直接影响，当前教学方式有多种，为促使临床教学质量可得到有效保障，本文将主要研究微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。

现报道如下：1 资料与方法1.1一般资料选取我院肿瘤科自2018年6月-2020年6月接收68例护生，按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中，对照组男2例，女32例，年龄18-21岁，平均（20.03±0.36）岁；实验组男1例，女33例，年龄17-21岁，平均（19.98±0.41）岁，两组护生一般资料无明显差异，无统计学意义（P>0.05），具有研究可比性1.2方法对照组：给予常规教学教师按照常规教学方式对护生进行教学，教师负责理论知识讲述、临床护理示范，进而让护生进行护理实践，最后再对其进行专业考核实验组：给予微课教学、案例式PBL教学1）教师根据肿瘤科教学大纲、教学目标等制定具体教学方案及教学内容等，根据教学内容选择适宜且具有代表性的肿瘤案例，案例与教学内容的选择、制定需遵循由简至难、由浅及深的基本原则，同时还需充分保障肿瘤案例多样性带教老师根据教学内容寻找、制作相关视频、音频2）带教老师创建交流群，并要求所有护生加入交流群中，在进行教学前，通过交流群告知护生有关肿瘤科护理教学内容，并通过发放小视频告知护生相关学习重点、问题等，进而引导护生提前通过查阅资料、上网、集体讨论等方式进行自主学习。

3）教师根据教学内容选择适宜的肿瘤案例，并将相关教学知识制作为PPT和视频，进而对护生进行现场教学，教师将相关教学内容以视频的方式进行直面讲解，并对其进行深入拓展，同时带教老师对护生进行答疑解惑，加强护生对教学内容理解深度教师根据案例对护生进行问题预设，引导护生进行问题讨论，进而引导护生进行临床护理操作，并在此过程中向护生讲述相关重点注意事项及禁忌事项等另外，带教老师还需告知护生常见肿瘤病症的临床特点、症状表现、治疗方式、可能会产生的不适反应及对应预防措施等，并将其制作成PPT，发放至所有护生4）带教老师带领护生进行查房，在此过程中护生需独自进行病历书写、与患者沟通交流、临床护理操作等，当所有护生均完成护理操作后，带教老师引导护生进行全面讨论，并将讨论结果制作为PPT、视频等，进行集体展示，带教老师根据护生最终完成结果进行全面点评1.3观察指标护生综合实力主要包括理论知识水平、实际护理能力、沟通能力、病历书写能力等教学满意效果分为非常满意、满意、不满意3种，教学满意度采取问卷调查的方式进行，护生根据带教老师教学态度、专业知识水平等进行评定，教学满意度=（非常满意+满意）/总例数*100%[2]。

1.4统计学分析此次研究运用SPSS21.0统计学软件进行相关数据分析，计量资料用（ ）表示，t用于计量检验，计数资料用（n，%）表示，用c2检验，P＜0.05为差异，具有统计学意义2 结果2.1 对比两组护生综合实力实验组护生综合实力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）如下表1中所示）表1 对比两组护生综合实力（ ，分）组别理论知识水平实际护理能力沟通能力病历书写能力对照组（n=34）81.35±3.3181.05±3.1683.44±3.7281.12±3.46实验组（n=34）92.36±4.1791.89±4.1292.87±4.3192.19±4.06t12.05812.1739.65812.101P0.0000.0000.0000.0002.2 对比两组教学满意度实验组教学满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）如下表2中所示）表2 对比两组教学满意度（n，%）组别非常满意满意不满意教学满意度对照组（n=34）9（26.47）19（55.88）6（17.65）28（82.35）实验组（n=34）21（61.76）13（38.24）0（0.00）34（100.00）c2///6.581P///0.0103 讨论近年来，我国不断加大对教育重视度与投资力度，提倡并鼓励创新教育，旨在促进教学水平及护生综合实力的有效提升。

在进行专业教学过程中，专业理论知识较为枯燥，通过将相关案例、新媒体技术及时引用其中，可有效提升护生学习兴趣与自主学习能力带教老师在对护生进行微课教学、案例式PBL教学过程中，教师根据教学大纲、教学目标等制定微课与案例式PBL教学方案，并遵循由简至难、由浅及深的基本原则，可促使临床教学更具有合理性、高效性及质量性等；通过充分保障肿瘤案例多样性，可有效拓宽护生知识面，促使其专业知识水平有效提升；通过将相关音频与视频运用其中，可促使护生在学习过程中更为直观、深入的了解所学知识，促使护生学习兴趣、教学质量等显著提升[3]带教老师通过创建交流群，并将相关预习内容及时通过交流群发放至所有护生，引导护生进行全面探讨等，可有效锻炼护生自主学习能力、分析能力、交流能力等，进而促使护生综合实力可得到有效提升教师通过将教学知识制作成相关视频、PPT等，不仅可有效提升护生学习兴趣，同时还可促使护生更为直观、深刻的了解相关专业知识，提高其学习水平，促使护生专业知识水平显著提升，教学质量及教学满意度也高效提升[4]教师通过及时对护生进行答疑解惑，不仅可有效提升护生学习积极性，同时还可促使其专业知识水平再次有效提升；并通过问题预设、引导护生进行临床护理、告知护生相关注意事项等，可有效提升护生思考能力、分析能力、实践能力及护理责任心等，进而促使护生各项综合实力显著提升，临床教学质量也随之显著提升[5]。

带教老师通过告知护生有关肿瘤病症的病理知识、基础治疗知识及护理知识等，不仅可有效提升护生专业知识水平，同时对提升护生临床护理质量具有一定促进作用；带教老师通过引导护生进行自主查房，可有效锻炼护生临床护理能力；通过引导其进行护理总结、交流等，可有效锻炼护生交流能力、自主学习能力等，促使教学质量显著提升；通过教师对护生进行专业点评，可促使护生各方面能力再次有效提升[6]综上所述，微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果较为显著，可促使护生综合实力显著提升，并提高护生教学满意度，促使护生学习积极性、学习能力高效改善因此，可将微课教学结合案例式PBL教学推广至肿瘤科护理教学中，促使教学质量显著提升参考文献1. 牟飞飞,李晓倩,于超.微课教学结合案例式PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2019,025(007):133-135.2. 李维娜,李静,张晓娇,等.微课联合PBL教学在普外科护生管道护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2017,004(004):107-108.3. 陈心,夏静宇,曹德东,等.CBL结合PBL教学模式在肿瘤科留学生临床教学中的应用[J].中国医药导报,2018,015(028):59-62.4. 陈志杰,黄芳芳,王瑞藏,等.PBL教学法结合PDCA循环在肿瘤内科护理带教中的应用[J].中国妇幼健康研究,2017,028(001):300-301.5. 陈薇.案例讨论联合PBL教学在护理带教中的运用[J].中国继续医学教育,2020,012(031):9-12.6. 刘春芳,王万霞,顾侠,等.PBL结合真实案例教学在肿瘤外科护理临床见习中应用效果评价[J].齐齐哈尔医学院学报,2017,038(013):1587-1589.  -全文完-。