价值偏位：守望教师的引航回归.docx

    价值偏位守望教师的“引航”回归    著名特级教师赵景瑞在“新课标、新课程、新理念、新课堂”讲座时，谈到了语文教育的两个重点问题，其中阐述了“求异后归同，才有深究”这一观点，令我深有感触，觉得每位教师必须为学生偏位的文本价值观“引航”现发表自己的几点拙见：一、教师对文本价值观的偏位现象不能“袖手旁观”学生偏位的文本价值观来源于对文本解读的偏差，但有些教师对文本内涵的把握也会存在偏差，因而在教学行为上也就会忽视这种“偏差”现象1、强调学生的独特体验，却忽视了对文本的基本尊重案例1】《司马光》一文的教学片断：师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1:大家都慌了，有的跑去找大人，有的吓得哭起来，只有司马光的办法又快又好生2:我觉得司马光的办法不好砸坏公园里的缸，可能会把缸里的小朋友砸死师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死师：这几位小朋友真会动脑筋！……剖析：此案例中，由于学生自身知识、认识的局限性，从而不可避免地出现了各种主观性偏差其实《司马光》一文主要是赞扬司马光在危急时刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人，可惜这大智大勇的司马光在教师不当的引领下，反而被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。

2、强调学生的自主建构，却忽略了教师的价值引领尊重学生的独特体验，并不是说学生的一切体验都是正确的在解读文本时，我们不能撇开教学内容的价值取向，无视学生感悟的偏位，忽视教师的主导引领作用案例2】一位老师让学生朗读《我也是普通的一兵》中的一句话——“船长同志，你不能只考虑我的安全，抢救群众要紧！”其中一位学生读得严肃、坚定，很有感染力教者点头说：“读得很好，谁能与他读得不一样？想怎么读就怎么读学生纷纷站起来朗读，教师不断肯定：“读得不错”、“很有个性”剖析：此案例中教师完全以学生的思维替代了教师的教学在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚伪的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拔等神圣的职责，必然导致课堂的低效，甚至是无效二、教师要为学生偏位的文本价值观“引航”学生的独特体验与文本的价值取向既有一致的时候，也有相悖的时候，这就需要教师学会处理独特体验与文本价值取向的矛盾问题1、发挥教师的“引航”作用，引领偏位的文本价值观回归本位学生的独特体验”与“正确的价值取向”发生矛盾，该如何取舍、如何消融、如何统一，都要靠老师的正确“引航”案例3】给小组取名师：我们给自己的小组起个响亮的名字，好吗？生1：我们组叫“奋斗组”。

生2：我们组叫“灰太狼组”师：那请代表你的小组，针对你们的组名发表一下感言，好吗？生2：因为灰太狼喜欢吃羊，天天在抓羊，虽然抓不到但他却一直不放弃，具有坚持不懈的精神师（笑）：哦！那灰太狼坚持不懈地抓羊，干得是好事还是坏事？生2(不好意思)：当然干得是坏事了师(笑)：干了坏事还坚持不懈，那坏事岂不是越干越多了吗？生(笑了，似有领悟)：我现在不喜欢灰太狼了，那我们组就叫“喜洋洋”组吧！……剖析：由于学生的认知能力偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的案例3】中灰太狼的行为是自私的、丑恶的，如果把这种“坚持不懈”的行为大加推崇和赞赏，那怎么能让学生识别现实生活中假丑恶的行为呢？那样不就把错误的价值观根植于学生的精神世界，影响孩子一生的发展吗？2、发挥学生间的“互动探究作用”，引领偏位的文本价值观回归本位《标准》实施以来，“文本价值”和“独特体验”似乎成了鱼和熊掌，从理论上说是相当辩证的，但从实践操作层面上看，又成了“手心手背都是肉”的两难抉择实际上，如果我们能够以发展的眼光来审视这样的变化与矛盾，可以借助“同伴互助”的力量，结合文本的环境来“引航”文本的价值取向。

案例4】《“你必须把这条鱼放掉”》教学片断师：汤姆钓到了一条从未见过的大鲈鱼，爸爸却要他把鱼放掉，你从这里读懂了些什么？……生：我觉得汤姆完全可以不放这条鱼师（吃一惊，很疑惑）：有什么好办法吗？生：因为离鲈鱼开放的季节还有两小时，汤姆可以把鱼放在网袋里再垂到河里，等两小时过后再拎上来，既没违反规定，又不会失去这条大鲈鱼了剖析：这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，在教师的引导下，大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”之势如果老师大力地提倡这种创新思维，积极鼓励学生的超文本阅读，那样是显然不行的这时，教师就可以运用学生间的互动探究——“你们觉得汤姆这样做好不好？”通过激烈的争论，不难得出这样的结论：汤姆的方法固然很好，但这样做就有“钻法律空子”之嫌，是一种不文明、不健康的思想，也间接地违背了社会公德而且汤姆的爸爸也不会同意，如果汤姆爸爸同意了，那他在读者心目中的形象就会一落千丈，这篇课文也就失去了存在的价值意义综上所述，教师不能一味地追求超文本的阅读体验，而忽视引导学生对文本价值的理解与把握教师要运用自己的知识与智慧把学生认识的偏位及时地转化为有利的教学资源，在交流、对话、碰撞中提高对文本及事件的认识，形成正确的价值观，努力做到既尊重学生的个性理解，又不削弱文本的价值教育意义。