“蜡笔小新”带给我的思考.doc

蜡笔小新”带给我的思考单位:南京市六合区励志学校作者:吉光子联系:13915984626JL个刀，我的办公桌一•角多了一个新成员 个露着半截屁股的蜡笔小新，他留着乌黑的平顶，有着让人过H不忘的粗眉，圆圆的眼睛和0字形的嘴巴构成了一个 滑稽的倒三角当同事看到他时，都会顺道调侃一句：“你还喜欢这个啊？ ”我总是 莞尔一笑，因为我关注的是“蜡笔小新”背后的故事周二下午第一节课，我像往常一样踏着预备铃走进初二(10)班的教室这个班 级是年级有名的“差班”，“差”当然主要体现在学习成绩上，每次考试均分基本都稳 居年级后位，原因主要在于“差牛”相对较多但是教这个班的老师都有一个共同的 体会，就是(10)班的“差牛”很多其实不是智力“差”，而是态度“差”，他们贪玩、 好闹事，同时多数人也比较早的进入青春期，对新鲜事物很容易产牛兴趣，加上初二 学习压力越来越重，对学习就更提不起劲班主任余老师常说：“我们班的孩子其实 很聪明，就是聪明用错了地方所以，一般到这个班上课之前，我都会有较强的心 理喑示，一开始就要把纪律控制好，眼神示意性地在后面几排学牛那儿停一下，等大 家都静下来了才喊“起立”正式上课这样的方法在平吋效果都还不错，但是今天却 出了一段插曲。

新课导入之后我转过身在黑板上才写了个课题，就听见下面传來乱哄 哄的嘈杂声：“给我！ ”、“给我！ ”、“什么啊？ ”我立刻转过头来，看见学牛把冃光都 聚焦在周川宁身上，他本人很紧张，脸憋得通红，手却一个劲地在往书桌里面塞什么 东西我皱了下眉头，走下讲台，一脸严肃的走到教室后排他的座位旁边，带着不满 的神色质问他：“你在干吗？ ”他结结巴巴地说：“没.••没•・•干什么！” “手还在塞什 么东西，拿出来给我看看！ ”“没什么！ ”他一边说一边下意识的用身体紧贴书桌好像 要挡住什么还不快点！”我提高咅调呵斥了一声他一哆嗦，看躲不过去了，慢慢 把身休让开我俯下身子，伸手到桌肚里摸出个小玩意，一看，原来是一个露着半截 屁股的蜡笔小新，旁边有的学牛哄笑起来他立刻高声辩解道：“不是我的！”学牛都 眼睁睁地望着我，以为我这回肯定要大发雷霆了，周川宁也很害怕，不敢看我的眼睛， 但是似乎在等着即将到来的暴风骤雨但是，我压住了他们想象会继续下去的这段“好 戏”，顿了一下，放平声音说：“我说是你的了吗？你好像有点此地无银三百两的意思 啊！东西先放我这儿，下课再过来拿我转过身走回讲台，他一听我没当众发飙， 斜着眼睛瞄了瞄周围的环境，然后赶紧把历史书翻开来。

其余同学也都坐回原位，很 快从刚才的插曲中抽回精神，调整到上课的状态之后这堂课上的效果很好，学牛的 注意力也很集中，尤其是周川宁表现得比平吋认真许多下课后，我带着蜡笔小新冋到办公室他跟在我后面磨磨蹭蹭，到了门口声音不 高的喊了一声“报告”，我其实早就看到他了，但直到他喊出声才叫他进来嗯，你 来啦！ ”他不好意思的点点头，然后支支吾吾地说：“老师，刚才课堂上的事情能不能 不告诉我们班主任啊？ ”我看看他说：“如果事情到我这里就能解决也没什么不行的 啊！”他一听我这么说，似乎松了一点儿气我接着问：“那么到底是怎么回事呢？ ” 他又用习惯性地眼神瞄了我几眼，过了一会儿说：“其实这个，是我中午在食堂吃饭吋， 看到一个初一的小孩儿掉在地上，我就捡起来了，还没来得及还他他就走了，我也不 认识他是谁，就・・・就先拿回来了我一听，知道他又在撒谎了，简直有点侮辱我的 智慧，这么漏洞百出的瞎话也编的出來刚准备揭穿谎言再劈头盖脸的训斥他一顿吋，突然想起上次余老师和我交流吋提 到过周川宁这个孩子的家庭特殊性他的妈妈前两年得肺癌去世了，后来一直由他爸 爸一个人抚养照顾他，所以他在性格上有点古怪，有吋候很懦弱，喜欢跟在看起来“凶” 的男牛后而“混”；有时候要是惹到他哪根神经也可能突然爆发，什么都不顾的硬拼 硬来。

于是，我停了一下收回了怒气，当然也没让训斥的话从我嘴里冒出來我装作 相信了他的话，笑着说：“是吗？原来是这样啊那老师错怪你了，还以为你上课玩 玩具，原来是做了好事，捡到别人的东西准备还给别人那值得表扬，等会儿做操的 吋候我就请政教处在全校同学面前表扬你拾金不昧，顺便再通知丢失此物的同学前来 认领他惊愕又激动地连忙说：“啊？不用了，不用了！”我继续故意说：“没事，虽 然是个小事情，但是也是好事嘛，值得表扬，应该让其他同学都向你学习啊！ ”他更 着急了，一个劲儿地摆手：“老师，不要了，不要了，我.••我.•・我是胡说的，骗你 的我表现的很诧界：“不会吧，我觉得不可能啊，你一直品质都还不错的，还会骗 我吗？ ”他不好意思地说：“嗯，老师，对不起，刚才我是骗你的，这个是・・・是我的 “什么啊，我都被你搞糊涂了我和您说实话，其实这个是我买的，因为下面有个 小洞，想插在笔上用，觉得好玩结果被徐儒轩看见了，他就要抢，我不给他，但是 下课还是给他抢去玩了，所以你上课的吋候我就跟他要，他不给我我就趁他不注意又 抢回来，结果被你给发现了但・・・但是，求你别喊他来了，他要是知道我把他也给 告了，回头我肯定就惨了。

老师，我错了，您能・・•能不能不追究啦？ ”我看着他焦 急的表情，带着点笑意说：“哦，是这样啊，这次我真的可以相信了吗？ ”“可以，肯 定，您一定要相信！我这次说的都是实话！ ”“那么这件事到底是谁的错呢？ ” “是我 的，绝对是我的错，我不应该带这个到学校，要不是我带来就不会引起这么多事了， 也不会破坏课堂纪律，惹您不高兴了！”我看到他不知怎么证明自己但确实很真诚的样子时，感到批评的n的己经达到 T,放开笑容对他说；“好吧，我相信你！但是总要对这事儿有个了结吧，以后应该 怎么办呢？ ”他赶忙往我面前又靠近了一步，扬着头扌n着胸口说：“老师，您放心， 我保证再也不会有这种事发牛，我以后一定上您的课认真听讲、做好笔记、不和别人 说话，期末一定进步，如果再有这种情况，随便您怎么惩罚我都行！”我看着他的眼 睛，里而闪现出我从未见过的笃定这吋，我想，教育的h的己经达到了我假装为 难的说；“就这样啊？我还有一个要求他有点不知所措拖着声音说：“还有要求？ ” 我拍拍他的肩膀：“别怕，我只是想说，这个蜡笔小新很可爱啊，我很喜欢，能不能” 还没等我说完，他立刻说：“哦，送给您了，我送给您！ ”“那就谢谢啦！其实我很喜 欢这些小玩意儿的，如果你以后再有这些东西带到学校，我就当作都是送给我的咯。

他脸上的紧张完全消失了： “哦，不会了，不会再有下次了哦，不对不对，如果您 喜欢，我下次买了送您/我温和地说：“好吧，我暂时就要这个就行了，你看他和你 长得也挺像的，我把他放在桌子上就像看见你一样，也会想起你今天和我说的话，应 该就不想要别的了，你明白我的意思吗？ ”他有点害羞地挠挠头又点点头后来的儿节历史课上，周川宁都像那节课一•样表现的非常好不再像以前趴在桌 子上身体扭曲着，也不会找一切可能的机会和周围的同学说话，有一次我还听到他声 音高了一点地对周围的几个以前的“同道中人”喊了一声：“别讲话啦！”上周的月考 他破天荒地考了个51分（满分60,他以往都在及格线附近徘徊），下课后，他笑盈盈 地跑到讲台前面把卷子展开来对我说：“老师你看，我说到做到，比以前有进步了吧, 嘿嘿！”其实我早就提前看过他的试卷了，但是此时又装作没看过似的拿过来分析， 指着卷子上的几个问题说：“嗯，是比以前好很多了，不过你看这个题，材料中就有 答案你还没写出来扣了 2分，要不就53分了，说明还可以更好一些的，还有进步的 空间，下次能不能努把力考到55分以上，就能晋级历史前15名啦！”他满脸自信的 说：“这是粗心了，下次肯定没问题！”我展示出同意并肯定的神情：“那我就拭H以 待蜡笔小新的飞跃咯！”在现代教育观越来越强调赏识教育的今天，也许我们很多教师会把“批评”列入 到“伪教育”的行列，甚至都不太敢提及这个词语，牛怕与主流不符。

其实，我想那 实际上是走入了另一个误区在教育的过程中，我们不能一味的表扬，而没有批评； 只有柔性教育，而没有刚性教育学牛在成长的过程中，不仅需要及吋的表扬与称赞, 也需要及时的批评与认知，就像很多教育家所言：“没有批评的教育是不完整的教育 批评是对思想詁徳行为的一种否定表示，从心理学上讲，批评是一种“负强化”，可 以使人产牛一种内疚的心理，萌发羞辱感，使人终止错误思想和行为，增强纠正错误 的勇气但如果批评不当，对学牛的思想和行为横加斥责，吹毛求疵，令人手足无措, 就是一种消极的批评，不但不会发挥教育功效，反而会对学牛的人格和口尊产牛极大 的破坏性，使被批评的人感到压抑，抬不起头来，在同龄人中没面子，产生卑心理, 严重的可能失去前进的信心，自暴自弃，还可能与批评者产牛对立情绪，形成我们经 常会挂在嘴上的初二年级学牛常会产牛的“逆反心理”与“逆反现象”所以正确有 效的批评绝对是有方法、有艺术的伟大的人民教育家陶行知先牛用他的“四颗糖” 批评教育学牛的经典案例告诉我们“教育需要批评，批评需要艺术简单、粗暴的批 评，只会丧失一个人的志气，招致愤恨因此，我们需要掌握批评的艺术，让批评发 挥其应有的教育功效苦口良药学问深，作为教师应在适吋适当的环境和机会下采取智慧的批评方法， 才能药到病除，收到良好的效果。

批评吋要照顾到学牛的个性特点，采用符合学牛心 理需求的“引导式”、“鼓励式”、“商讨式”、“提醒式”、“旁敲式”的方法可能会更加 有效在这次“蜡笔小新事件”中我没有选择在事件发生的第一时间——上课时间， 第一地点——课堂上，当着那么多“观众”的面去“断案”“、判决”，因为我知道很 多孩子，尤其是14、15岁左右的男牛很多吋候是很要面子，很顾及在大家面前的形 象的，再加上周川宁本身家庭的影响使他在性格上又同吋兼具脆弱和倔强的两面性 如果我当时在课堂上当着全班同学的而非要撕破他“不是我的”的谎言，硬要在办公 室其他老师面前痛斥他“是捡來的”的辩解，为了 “到底是谁的”在表面上和他一争 高低的话，很可能只是为了自己一吋的出气，为了证明自己才是“正义的化身”，那 又有什么实际意义呢？ 一般来说，学牛都是乐意接受教师正确的批评的，所不能接受 的往往是教师批评的方式方法英国教育家洛克说：“父母不宣扬子女的过错，则子 女对自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因血更会小心地去维持别人 对自己的好评；若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁 他们的工具也就没有了，他们愈觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人 的好评的心思也就愈加淡薄。

教育专家说，实际情况正如洛克所述，孩子如若被父 母当众揭短，甚至被揭开心灵上的“伤疤”，那么孩子自尊、自爱的心理防线就会被 击溃，甚至会产牛以丑为美的变态心理我觉得这段话父母与儿女的身份完全可以移 植到教师和学牛之间的关系，被批评的学牛只有在“良好的心境”下才能展开积极的 认识活动和意识活动他们从内心里自发的认识到自己的错误，自觉的让自己明确以 后应该怎么办，批评必定可以达到预期的效果总之，批评的艺术主要在于严厉和善良的巧妙结合，使学牛在教师的批评中感觉 这是出自于真心的合乎情理的严厉，是对他充满人情味儿给予其机会的关切那么他 们就会像蜡笔小新一样那么健康可爱的成长起来，慢慢的朝着我们所期望和引导的方 向上努力和进步。