汉语儿童英语拼写错误分析.docx

汉语儿童英语拼写错误分析 刘晓娟　徐睿　朱景华提 要 论文以六年级学生的英语课堂听写为数据，从语音意识、词形知识、心理词汇表征等方面对其拼写错误进行综合分析结果发现：学生英语拼写错误主要表现为语音意识错误，说明语音意识的发展和汉语儿童英语拼写能力有密切的联系，其中音位意识与儿童拼写相关性最强；学生的词形意识和心理词汇表征也影响其英语拼写能力的发展拼写错误分析表明，学生没有合理地应用语音知识和词形知识记忆单词，而是倾向于采用整词策略机械记忆单词，造成单词记忆困难研究还发现，学生英语单词拼写可能受到汉语母语的干扰关键词 汉语儿童；错误分析；语音意识作者简介 刘晓娟（1972—），女，井冈山大学外国语学院副教授，研究方向为英语教学；徐 睿（1978—），女，井冈山大学外国语学院讲师，博士，研究方向为语言学和语言测试； 朱景华（1969—），男，井冈山大学外国语学院副教授，研究方向为语音学吉安江西 343009）基金项目 江西省教育规划重点课题“儿童英语语音意识与词汇拼读/拼写相关性研究”（12ZD035），井冈山大学校级课题“中国低龄英语学习者阅读障碍研究” JR11006一、引言拼写是语言学习的重要组成部分。

二十世纪八十年代以来，拼写一直是国外学界的重要研究课题研究者普遍认为，拼写是儿童早期读写能力的重要组成部分，儿童将听到的声音信息外化为书面形式时往往会运用包括语音、词形、词法等各种语言知识 Bourassa & Treiman 2007 因此分析儿童拼写错误有助于深入地了解其语言认知过程中可能存在的语言知识缺陷目前国内拼写研究的关注焦点是英语拼写与其他语言技能/语言知识之间的关系李蓓蕾等 2007 研究发现，儿童拼写水平与其词形意识显著相关丁朝蓬、彭聃龄 1998 ，李蓓蕾、陶沙、董奇 2011 ，董莉、闻素霞 2010 研究发现英语语音意识对汉语儿童的英语拼写有积极的影响但学者们对语音意识的哪种成分（即首音-尾韵意识还是音位意识）对儿童拼写起着更为重要的作用仍然存在争议（潘颖，2011；董莉、闻素霞，2010；徐芬，2002；张积家 林志华，2002？鸦 丁朝蓬 彭聃龄，1998）一类观点认为，英语首音-韵脚意识对儿童词汇拼读/拼写有显著的影响（董莉、闻素霞，2010）；但是另外一类观点认为，音位意识对高年级儿童词汇拼读/拼写影响更大（李蓓蕾、陶沙、董奇 2011）总体而言，研究证明汉语儿童的英语拼写能力与其英语语音意识、词形意识有密切的联系。

但国内研究大多采用定量分析的方法，很少对拼写进行诊断性评价这种研究虽然有助于了解学生英语拼写发展的整体程度，却往往忽略了英语拼写所反映的语音、词形等语言知识的具体特征，无法为英语教学提供具体的指导依据因此，本研究拟对六年级学生的英语课堂听写进行错误类型分析，从语音意识、词形知识、心理词汇表征方面分析并描述其拼写错误所反映的学生可能存在的语言知识不足，以便于英语教师根据儿童各语言因素的不同发展特点进行针对性教学二、研究设计（一） 研究对象及研究材料研究的参与对象为江西吉安市城区某小学六年级一个班的学生（40人）被试所在学校三年级开始开设英语课程（使用教材为人教版PEP小学英语教材），每周三节课被试所在班级的近一年英语考试平均成绩在该年级排名中等，因此，该班学生的英语成绩基本可以反映所在学校该年级的英语平均水平研究数据为该班学生六年级上学期（2012年9月至2012年12月）课堂随堂听写的英语单词，共计10次，总计100个词汇，词汇总量符合Masterson & Apel 2000 提出的词汇测试要求（即50-100个词汇）二）分析框架本研究采用Masterson & Apel的错误分析框架 multiple linguistic repertoire analysis 2000 。

该框架主要从语音意识 phonological awareness 、词形知识 orthographic awareness 、词法意识 morphological awareness 和心理词汇表征 mental graphemic repre-sentations 四个方面对英语拼写错误进行分类 Apel & Masterson 2001？鸦Ehri 2000？鸦Wasowicz & Evanston 2007 ，描写错误类型，分析错误产生原因语音意识指个体对口语中声音结构的意识及运用，它由音节、押韵、首音-韵脚、音位等成分组成；语音意识涉及对语音各成分的分析、合成、区分，包括音节识别、首音-尾韵识别、音位切分、音位区分与音位识别等方面的能力词形知识指个体将听到的声音片段转化为书面形式时运用字母音-形对应知识、字母组合知识及其他拼写规则的意识心理词汇表征指词汇知识在大脑中的长期记忆和存储，包括词汇的语义表征、语音表征、形符表征及其它相关信息三、结果分析如表1所示，该班学生听写错误主要集中在语音意识、词形知识、心理词汇表征三个方面语音意识错误主要为音位意识错误和不完全拼写如图所示，学生音位意识错误最多，占错误总量的36.36%（52）。

仔细分析后发现，音位意识错误主要体现在音位区分、音位切分与音位识别方面，其中音位区分错误占音位意识错误的50%（26）音位区分错误表现在学生区分具有类似语音特征的元/辅音方面元音类似音的错误主要为混淆同属前元音的音素“/e/-/？覸/” 如pen-pan ；混淆长短元音“/i？押/-/i/” 如mean-min ；用双元音的部分音素代替该双元音“/ei/-/i/” 如straight-stringht 辅音类似音的错误主要是混淆鼻辅音的“/m/-/n/” 如remember-remenber 和同属摩擦音的“/θ/-/s/” 如same-this ？鸦混淆清浊辅音“/d/-/t/” 如find-fint ？鸦混淆“/r/-/l/-/n/” 如rule-lule tomorrow-tomonow 以及辅音群“/dr/-/tr/-/？誦/” 如drive-trive trip-chipe 音位切分错误主要体现为有时省略声音响度较低的音节尾辅音/s/ 如science-sciene 和/k/ 如comic-comie ；元音省略主要是模糊央元音 schwa / / 如reporter-report 。

音位识别错误体现为有时会增加不存在的音 如stamps-stopo 增加词尾非重读元音/ / 学生拼写错误还表现为出现大量拼写不完整的单词（占错误总量的30%左右）分析显示，学生常常无法正确拼写，或者基本正确拼写较长的单词，他们或者只拼写单词的首音（如fridge-f picture-pi-oue）；或者单词首尾音拼写正确，但是单词的中间部分拼写混乱（如board-boitd desk-dssk）；或者首音节正确，单词的其它部分拼写错误 如tomorrow-tomrrming ；有时甚至混合两个不同的单词 如south-sorth/ north-south train-trink 词形知识错误主要为字母音-形对应和字母组合错误音形对应错误主要体现在学生不熟悉字母音-形对应的规则，如元音字母 如字母a i 的开、闭音节规则（如same-sanm trip-chipe）、w+字母a的读音规则（如west-wast） 辅音字母g c的读音规则（如great-geat science-scienc ）字母组合错误主要表现为学生不熟悉字母组合规则，单词拼写时颠倒字母组合顺序（如oar-ora，ain-ian），或者漏写字母（如twin-tin，train-tima）。

心理词汇表征错误主要体现在词序错误和高频词（high frequency sight-word）提取词序错误占该类错误的近50%，尽管学生能够正确或基本正确地拼写构成单词的字母，但是他们无法确定字母正确的顺序（如class-calss， always-alwysa）心理词汇表征的另一错误类型是高频词提取学生在单词听写时，常常受到某些音的激发，从心理词库中提取一个与该音相关的单词，代替实际听写的单词（如cin-ema-ciname，提取name；ride-read，提取read）四、讨论研究结果显示，学生单词拼写错误与其语音意识、词形意识和心理词汇表征密切相关学生单词听写中60%以上错误与语音意识（音位意识和不完全拼写）有关这一结果验证了国内外学者 Treiman Berch & Weatherston 1993？鸦丁朝蓬、彭聃龄 1998？鸦 董莉、闻素霞 2010 的观点，即语音意识与儿童的拼写水平密切相关，初期阶段的英语学习者在拼写时往往存在语音意识方面的问题那么，语音意识的哪个成分（音节意识、首音-韵脚意识、音位意识）与英语单词拼写相关性更强？通过分析学生音位意识错误和不完全拼写错误，我们发现：1 音节拼写分析。

学生听写的单词表现出一些音节特征听写双音节以上单词时，学生有时可以正确拼写部分的音节 如dictionary-dic，country-cuntry 但是仔细分析所听写的单词，可以发现，学生对单词的音节特征并不敏感，即便对同一个音节，学生在不同单词中也存在不同的写法 如country-county accountant-accoutant 造成这种现象的原因可能是1：学生机械地记忆词汇，当他的记忆与单词的结构相吻合时，就能够准确写出完整的音节，否则就出现错误2：学生对音节的掌握不稳定，有时候能够写出完整的音节，有时候不能2 首尾音韵拼写分析学生单词听写30%的错误属于拼写不完全在这类错误中，学生趋向于提取首音，或者提取首尾音，省略单词的中间部分或者中间部分拼写混乱，表现出首 尾 音凸显的趋势分析这部分单词，我们可以发现，当单词的首音（onset）是单辅音字母时 学生能够正确地识别并提取首音 如different-dean ，但是如果首音是双辅音或者双辅音以上的字母群时，学生容易出现错误 如straight-soust 学生识别尾韵能力差，他们没有学会运用英语尾韵的特征识记单词 如light-light right-ringt 这两个目标词尾韵完全相同，然而学生却出现不同的拼写 ，但是他们可以识别并提取尾部音素，尤其是尾部辅音音素 如straight-soust 。

总之，学生对首尾音的敏感性要高于对单词内其他部分的音素学生的尾韵意识较差，单词识记时没有充分利用英语的尾韵特点，而是把音素当做孤立的个体进行识别和记忆，增加了单词记忆的难度3 辅音音素提取在单词拼写中，学生对辅音音素明显比对元音音素敏感学生不完全拼写的单词中，辅音音素的正确率明显高于元音音素 如ex-cuse-execase ，这一结果和词形错误的结果一致其原因可能是因为辅音音素，尤其是单辅音音素的音形对应关系相对稳定，而元音音素的对应关系相对灵活学生甚至直接提取辅音音素 如desk-dsk collect-cllte 分析单词语音结构，我们可以发现，英语音节de/de/ co/k / le/le/这几个音节的发音类似于汉语的辅音字母d k l的读音，学生可能受汉语字母的发音规则影响，直接用汉语的字母读音替代了英语的音节读音这种现象说明，汉语儿童学习英语时，如果没有很好地掌握英语的语音和词形规则，可能会运用汉语拼音规则拼写英语读音4 音位意识错误分析如表1所示，学生所有和语音意识相关的错误（92）中，音位意识错误占50%以上（52）这一结果印证了李蓓蕾等（2011）的观点：儿童音位意识与拼写关系密切。

音位意识错误主要集中在音位区分、音位切分与音位识别方面，其中音位区分错误占音位意识错误的50%（26）音位区分表现为学生在区别一些具有类似语音特征的音素时遇到困难？押例如类似。