30年来我国初中地理教材的变化及启示.docx

    30年来我国初中地理教材的变化及启示    李少英　张胜前Summary：本文以人教版初中“地图”章节为例，结合近30年来地理教学大纲及地理课程标准要求，从教材内容选取、组织、呈现等角度比较分析不同时期教材的变化，并从中获得启示Key：教材内容选取；教材内容组织；教材内容呈现一、 教材内容选取紧跟课标要求1.丰富科学，突出活动教学表1是不同时期地理教学大纲或课程标准对“地图”部分知识点的要求，1992年的教学大纲对每个知识要点进一步规定了具体要点，此外，还增加“地图与平面图的区别”、“地图的缩放”两个选修内容，并且明确提出“思想教育要求”，而2011年的地理课程标准更加注重学生对地图的使用，以使用为目的展开知识渗透因此，教材内容的选取逐渐突出活动教学，且从“教材”变为“学材”，便于学生阅读理解，更好地服务于学生的学习整体上，从1988年到2012年，教材中“地图”章节的知识，删减内容并不是很多，但是精简了有关地图三要素的讲解，增加了服务于生活的“选择适用的地图”，除传统的地图使用以外，还介绍了电子地图在生活中的应用另外，在分层设色地形图部分，2012年版教材中增加直观的分层设色地形图，并结合图片补充五种主要地形，更加便于学生阅读和自主学习。

2.贴近生活，凸显能力培养教材编写主要依据地理教学大纲或者地理课程标准1992年开始，地理教学大纲出现“知识要求”，如表1明确各知识点具体的识记、理解、应用要求2011年的课程标准中出现“判读”、“量算”、“列举”等词汇，并提出教学活动建议，凸显学生应掌握的技能要求，更加注重将知识与实践结合，突出学习对生活有用的地理这一理念地图”章节的教材内容越来越重视选取贴近学生生活经验的案例首先，内容的选取数量上，2012年新版教材“地图”内容，第三节包含“学会阅读地图”和“选择适用的地图”两部分，突出内容的选取为生活服务，此部分内容减少规律性的知识描述，突出将知识与实际应用结合增加如何选择地图，除了传统地图，还有现代卫星地图、车载导航等在生活中可接触到的新技术其次，内容选取关注学生生活经验，在2012年版教材第22页活动中，创设“小明暑假去云南旅游”的情境，让学生结合自身旅游经验，完成活动中的问题选取这种结合学生生活经验的活动，便于活动实施，既可巩固知识，又可以培养理论联系实际的实践能力二、教材内容组织追求合理完美1.逻辑组织趋于合理历年来“地图”内容的主要教学因子是：地图上的比例尺、地图上的方向、图例和注记、相对高度和海拔、等高线和地形图、分层设色地形图、地形剖面图。

其中，前三个因子之间是并列关系；后四个因子之间是递进关系不同版本教材的区别在于如何组织这些教学因子20世纪80年代版本的地理教材中，地图作为专门的一章，所有教学因子依次排列，图例和注记位于最后一目，分层设色地形图内容归于等高线地形图部分90年代后地图的知识分为两节，并列关系的教学因子为一节，递进关系的教学因子为一节，分层设色地形图从等高线地形图中分离出来，独立一目，这一时期教材内容的组织开始注重逻辑性2012年的教材，结合教材内容选择趋向，第三节为地图的阅读，第四节为地图的判读，章、节、目都是递进关系，包含应有的教学因子，循序渐进，凸显教材内容组织向逻辑性发展的步伐2.内容组织趋于三维目标统一随着现代教育理论的发展，教育开始注重人的主观能动性，强调以学生为中心，注重学生对知识的探索与发现，教材内容组织趋于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的统一2012年版教材中制作地形模型的活动，要求学生利用橡皮泥根据已知的等高线地形图制作地形模型，并判断陡坡和缓坡、山峰和山脊等此活动要求学生除具备良好的动手能力以外，还需将所学知识运用其中，并且要坚持科学严谨的态度这样，就综合考查了学生的知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观，实现三维目标的统一。

3.学习栏目组织趋于学习方式转变从表2中可看出，1988年版的教材学习栏目组织最为单一，到1995年，学习栏目增多，两节内容中“想一想”、“做一做”、“读一读”栏目共8个，穿插于不同知识点之间，但题目较为简单，基本可以从文中直接找到答案而2012年版的教材中，学习栏目主要是“活动”与“阅读”，其中包括5个活动、1个阅读每个活动均围绕一个主题设置2～3个题目，综合了简单观察比较和动手操作，如“绘制所在学校的平面图”、“制作地形模型”，这类活动不仅考验动手能力，还有助于培养学生的观察思考能力三、教材内容呈现图文并茂从图1可看出，1988年版教材“地图”章节的图像系统中，示意图占主要地位，图像类型较单一到2012年，示意图和地图所占比例相当，并且出现景观图，遥感卫星图像的比例也有所提升，图像系统越来越丰富值得一提的是，新版教材中“地图的三要素”知识以图文结合形式呈现，以台湾的地图为中心，将比例尺、图例、指向标等知识融入其中，一改以往的纯文字叙述，另外结合卫星图像，不仅丰富了学生视野，而且符合学生的心理发展特征，图文结合更能吸引学生眼球，激发学习兴趣四、地理教材变化对地理教师教学的启示1.比较教材内容选取，探究选择意图教材的不断更新，于教师而言也是一大挑战。

教师需要通过比较教材，纵观教材的变与不变，对于一直保留下来的知识点进行研读，更要结合时代背景分析其更新原因，改变教学设计如根据学生生活经验将“小明暑假去旅游”的情境替换为学生亲身经历，更贴近生活2.理解教材组织意图，合理设计教学在充分对比教材变化的基础上，深刻理解教材内容的组织意图，根据实际教学情况适时调整授课顺序除此之外，学习栏目由之前的简单思考转变为活动，如分组对学校进行实地测量并绘制所在学校的平面图，以进行组间评比，在改变学生以往学习方式的同时，充分调动学生积极性和求知欲，科学地引导学生实现三维目标3.利用教材呈现图表，激发学习兴趣图表是地理教材中必不可少的，一方面便于学生更好地理解知识，另一方面教师可以充分利用图表，刺激学生的学习兴趣和探索欲望如在新版教材中呈现汽车导航图片，教师可鼓励学生观察实际生活中的电子地图，让其课下自学电子地图的使用，丰富其生活经验本文通讯作者：张胜前）Reference：[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[OL].[2]中国地理[M].人民教育出版社，1988.[3]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，1995.[4]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，2012.地理教育2015年6期地理教育的其它文章基于地理学科素养的高二区域地理有效教学策略探讨蓝天何处在，河流几时清佛山市三水区新建公共自行车系统调查报告基于信息化背景的弹性导师制教育模式构建基于地方自然资源的高师自然地理野外实习改革初探中图版教材“探索”栏目初探  -全文完-。