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聪明教学7原理之读书报告《聪明教学7原理》一书是教育领域一本十分经典的著作，该书总结并囊括了学习科学揭示的7个公认的教学经典原理这本书不仅是教学领域的重要基础理论书籍之一，它更是全世界优秀高校教师的必读书和基本训练书籍，是多年来学习科学能够给教师的高度浓缩的启示本书通过具体的教学案例，深入详细地阐述了7个公认的教学经典原理，这就为我们教学提供了以证据为基础的方法和参考，也有助于帮助我们找到适合自己的教学切入点，促使我们找到教学活动中的不足之处，并加以改进，这样对提升我们的教学能力和教学水平起到的重要的推动作用笔者在本次训练课程中，有幸读到了这本经典著作，现将本人对《聪明教学7原理》一书的读书报告简单地总结如下：一、对于学习的定义和特征的理解：学习不是结果，而是与身体、心理、感情、社会化等等发展过程密切相关的一个发展过程；学生自己的知识、信念、行为和态度等元素均包含在学习的过程中，他们自身的这些元素以及各种经历、经验不仅影响他们的价值判断、对本人和他人的认识，而且影响他们进入学习过程的方式；老师在课堂上如果不能通过自身的行动来引起学生的行动，那么学生的主动学习就不会发生，这堂课也就没有任何意义，学习的过程不是老师对学生主动地做了什么，而是引导学生自己主动地做了什么，因此，教学是老师通过行为引发学生自主学习的过程。

二、对教学7原理的理解与解读:<1> 学生已有的知识会促进或阻碍其学习学生在进入课堂学习之前，已经储存了与将要学习的知识相关的一系列已有知识，但这些已有知识包括了正确但不充分的已有知识(已有知识不一定足以支持新知识的学习，或者使学习达到理想的水平)、不当的已有知识(已有知识不当的运用到新的情景中)和不正确的已有知识(会导致歪曲理解或者阻碍学习的已有知识)；如果学生这些已有知识有的和我们将要学习的知识是一致的，如果能够激活这些正确的已有知识，则会促进新知识的学习；反之，有的已有知识与将要学习的知识是矛盾的，则会阻碍新知识的学习教师通过各种方法引导学生将新知识建立在牢固和准确的已有知识之上，在已有知识和新知识之间形成联结，就能实现理想的教学过程并帮助他们建构更加复杂和牢固的知识结构如果学生的已有知识没有在学习过程中被激活，往往不利于新知识的整合如果学生头脑中的已有知识是由相对独立的观点或信念构成不正确的已有知识，而这些不正确的已有知识尚未嵌入更大的概念模型中，那么它们是很容易被纠正的当不正确的已有知识已经被学生的意识深度整合时，教师可以借助一种被称之为“搭桥”的教学过程，帮助学生去除错误概念。

因此，教师在课堂上应该通过创设情境，激活学生头脑中的已有知识，为新知识的学习做好铺垫，并且通过各种互动、测试手段了解、评估并纠正学生脑海中的错误知识，引导学生弥补、学习并构建正确的知识体系，达到理想的教学过程<2>学生组织知识的方式会影响其学习和运用知识的方式知识的组织形成于我们的生活情境，与我们的生活和学习经历有着密切关系，我们往往根据不同的实际用途将知识进行分组和归类教师和学生在知识的组织方式上存在着显著差异，教师会无意识地创造并储存起一个复杂的知识网络，这个网络把重要的事实、概念、程序与本领域中的其它要素联系起来，而学生就无法做到这一点新手和专家相比，他们所掌握的概念、事实和技能之间的联系密度或数量都远小于专家，因此知识组织的方式通常也比较简单、知识之间缺乏内在的联系相对孤立的知识关联和知识的表面联系是不能促进学生的学习，只有构建紧密联系的知识关联和知识间的有意义的关联，才能更好地促进学生的学习作为教师，在教学中要有意识地为学生提供组织新知识的结构，帮助学生构建知识之间有意义的关联，以此来促进学生的学习，比如：教会学生创建概念图，分析自己的知识组织；分析任务，找出最合适的知识组织；在讲解、实验、讨论中清晰呈现知识组织结构；向学生提供课程的组织结构；概念之间的联系明晰化化；明确强调深层次特征；鼓励学生构建多元的知识组织结构；监控学生的学习，以了解知识组织中的问题等等。

只有这样，教师才能通过教学帮助学生理解知识间的重要联系，使学生在学习过程中建立起更多密切和有意义的关联，从而建构更加灵活、有效的知识组织<3>学生的动机激发、引导和维持他们的学习活动动机在引导学生学习方面起着至关重要的作用，在学习情景中，动机影响学生所从事的学习活动的方向、强度、持续性及质量学生学习的动机与三个要素直接相关，分别是目标的主观价值、对效能的预期、学习的环境学生在是否决定主动学习时，通常会从以下三个方面来判断这件事情的主观价值：是否能够从完成任务或实现目标中获得的满足感；是否是自己特别感兴趣的事情；是否通过这项活动来帮助自己实现某一目标如果这三个方面都符合，学生做此事的动机就会非常强学生对做成某件事情有多大的把握或者说成功的预期，也直接影响着他的学习动机如果一个学生在某项活动中获得过成功，那么他就更可能期望在未来的相似活动中再次获得成功；如果学生成功地达成一个目标，并将其归因于内部因素或可控因素时，他们更有可能期望未来的成功学习的环境对学生学习动机的影响也是很大的在课堂上，尽管学生的目标不会与我们所设定的目标相一致，但并非总是冲突，事实上当学生某些目标与我们的目标相匹配时，就会出现非常有助于学习的情境。

这就是学生之间的评价、班级的文化氛围等环境因素对学生学习带来的影响如果学生感觉环境是支持性的，他们的学习动机可能会增强；反之，则学习动机可能被削弱教师可以通过以下途径帮助学生建立价值：把学习材料与学生的学习兴趣关联起来，提供真实的现实世界中的任务，指明并奖赏你重视的学习活动，显示出与学生当前学业的关联，给予学生反思的机会老师帮助学生建立积极预期的策略：确保目标、评估与教学策略的一致性，给予学生适度的挑战，布置具有合适挑战性水平的作业，尽早提供成功的机会，提供针对性的反馈，提供评分细则，引导学生以正确的方式看待成败，教授有效的学习策略而对于环境，如果学生感觉环境是支持性的，那么他们的动机就会增强反之，如果学生感觉到环境是非支持性的，那么这种感觉就会威胁到他对成功的预期，并削弱其动机因此，价值、预期和环境相互影响，从而使学生行为千差万别价值、预期和环境任何一个维度发生改变，都会影响学生的学习动机如果个体认为自己所追求的目标有价值，对成功有着积极的预期，并且感受到环境的支持，此时他的动机水平就最高反之，如果他不认为自己的目标有价值，对成功的效能预期很低，并且感受不到周围环境的支持，则动机水平就低得多。

这一结论对我们的课堂教学的启示：一是，我们可以通过三个重要途径（价值、效能预期、环境支持）来调节动机水平；如果忽视其中任何一个，动机都可能大大削弱，都会挫伤学生的积极性<4>要达到精熟的水平，学生首先需要掌握成分技能，然后练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能教师和学生相比起做大的优势就在于知识组织的方式和丰富性这对教师来说是一个优势，但同时也可能成为学生学习的障碍原因如下：教师把知识组成组块，就难于把技能分解给学生看；教师在授课中常常会无意中省略一些解题的步骤，或者会采取简便方法解题，而学生却不能进行这样的跳跃性思维，从而导致跟不上老师的思路；教师完成复杂任务的效率非常高，因此会低估学生学习或完成同样任务的时间；教师能够熟练地在不同的环境中进行相关技能的迁移，因而往往会高估学生在这方面的能力学生在某一领域的学习要达到精熟的水平，首先要掌握该领域关键的知识和技能，然后一个个地加以练习，并熟练地掌握它们在此基础上，将这些知识和技能整合在一起使用，并努力达到自动化的程度；最后还要知道在何时、何地恰当地运用这些技能但是在学习的过程中，学生可能把知识和当初习得这些知识的情境联系的过于紧密，以至于没有想到把它运用到该情境之外，或者根本就不知道如何把它运用到该情境之外以及学生并没有充分理解其背后的原理和深层次结构，这些因素都会导致其不能达到精熟的目的。

总之，教师应当注意这些问题，才能有效地教会学生掌握成分技能，并加以整合，最终达到精熟的目的<5>目标导向的练习，结合针对性的反馈，对学习至关重要教师要给学生提供机会，让他们在多种不同的情境中应用所学的知识，要给学生提供比较、对比不同的问题、案例等场景，以促进学生学习的迁移而伴随反馈的以目标为导向的练习，能提升学生的学习质量，练习很重要，反馈可以促进学习只有把练习和反馈有效地结合起来，才能充分发挥二者的作用教师确定的目标要与学生学习的内容要一致围绕着具体目标进行练习，能有效地促进学习，目标是练习的聚焦点为了使学习有成效，学生确实需要一定量的练习教师应确保学生的练习能够显著促进其学习，应使练习处于恰当的难度水平；必要时还应该给予学生提供程度适度、方式得当的支持恰当的难度水平是指既不会太难，也不会太简单在教学活动中，教师应当有效调整教学，使其难度水平适合于不同学生此外，在正确指导学生练习的同时，还应当注意让学生形成有效的反馈，并根据反馈来调整自己的教学方法总之，学生既需要富有成效的练习，也需要有效的反馈，二者缺一不可<6>学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用，共同影响他们的学习。

学习是发生在课程和课堂情境中在这种情境中，学生的智慧，学生对智力的追求，学生与社会、情绪等问题的交互作用，直接影响其学习和学业表现课堂气氛是由一系列相互影响的因素决定，包括：师生互动，生生互动，教师的语调，刻板印象等课堂气氛要么是好的（包容的，有成效的），要么是坏的（冷漠的，边缘化的）不同学生对同一课堂气氛会有不同的感受：有些学生可能觉得自己不受欢迎或者不受鼓励，而其他学生则可能不这么认为在课堂上，课堂气氛会以明显的或微妙的方式起作用，很多善意的或者看上去微不足道的决定，却会对课堂气氛产生意料之外的消极影响教师的语气会影响学生对教师是否容易接近的评价教师语气主要有惩罚性的语气和鼓励性的语气学生更多地向那些以鼓励语气陈述课程大纲的老师寻求帮助，而较少向那些以惩罚性语气陈述课程大纲的老师求助语气通过动机和社会情感机制来影响学习和学业表现教师与学生之间的关系是与课堂气氛练习最紧密的因素该因素包括：学生认为老师是否关心自己学业上的难题，是否关心少数群体的忧虑，在课堂外是否可以接近与语气一样，师生之间的互动也会借助动机和情绪的调节机制影响学习和学业表现，它会影响学生的参与性和坚韧性学生自己的行为也会对课堂气氛产生影响，教师对学生行为的反应方式，才是课堂气氛的最终决定因素。

教师可以通过以下途径营造有效的课堂气氛：确保不同意见的安全、拒绝唯一正确答案、不要让个人代表整个群体发言、示范包容性的语言、行为和态度、确认课程内容没有忽视部分学生、运用一些获取课堂气氛的反馈的方法、建立并强化互动的基本规则、及时处理紧张气氛，把纷争和紧张气氛转化为学习机会、促进积极倾听因此，教师在教学中要着眼于学生，要对学生当下的发展水平、课堂氛围对学习的影响有更加清晰的认识，而不是仅仅关注教学内容，这样才能营造良性的教学氛围和环境<7>要想成为自主学习者，学生必须学会评估任务的要求，评价自己的知识和技能，设计自己的学习方法，监控自己的学习进步，并根据需要调整自己的学习策略教师应当尽可能详尽地向学生交代任务目标 ，检查学生对任务的理解，提供作业评分细则标准和作业要求，以完成评估学习任务教师应该让学生制定自己的学习计划并把制订计划作为任务的中心目标，此外，教师还应当让学生进行有指导性的自我评估，要求学生反思和解释自己的学习活动，引导学生分析学习方法的有效性等等总之，就是教会学生要善于反省并指导自己思维的过程三、以上便是我对《聪明教学7原理》一书的读后总结与读书报告，上述教学7原理是直接建立在认知心理学、发展心理学、社会心理学、人类学、教育学、多样性研究等的研究基础之上，是对教学方法和策略的深度总结，认真学习这些经典理论，无疑会帮助我们进一步提高教学能力和教学水平，使我们受益匪浅，而我们年轻教师的教学能力的提升，。