论游戏中幼儿主体性的发挥论文.doc

学校编码：15014 **： UDC 本科毕业论文(设计)论游戏中幼儿主体性的发挥学生：****〔楷体、三号、居中〕所属院部：****〔楷体、三号、居中〕专 业：****〔楷体、三号、居中〕指导教师：****〔楷体、三号、居中〕年月日〔Times New Roman、三号、居中〕论游戏中幼儿主体性的发挥***(作者名仿宋体、五号、居中)学院**院， 024000(宋体、五号、居中， Times New Roman)摘要：主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象活动中表现和开展出来的功能特性，它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性主体性，作为人的本质的最为根本的属性其开展状况是衡量人的开展水平的重要标志幼儿教育的根本任务是开展和培养幼儿的主体性开展幼儿的主体性是多途径的，而开展游戏是开展幼儿主体性的重要而有效的途径之一游戏是儿童最喜欢的活动，它集创造性、自由性、假想性和趣味性于一体游戏的这些属性与幼儿好玩、好奇、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。

因此，寓主体性发挥于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中提高个人主体性的发挥,符合幼儿的天性通过本文的撰写可以让幼儿教师、家长更清楚明确认知如何让孩子在游戏中提高幼儿主体性关键词：幼儿主体性；教育；游戏一、幼儿主体性发挥的重要性主体性，作为人的本质的最为根本的一个属性其开展状况不仅是衡量人的开展水平的重要标志，而且也是判定一个社会进步的重要尺度[1]在我国，对于主体性教育理论的研究已经有三十多年的历程了，而把这一理论运用于真正的教育教学实践中也已经有二十年左右的时间了[2]对主体性的理解和运用于教育之中是社会的开展，时代的进步的在需求，同时对也是时代精神的呼唤对儿童教育的目的是为了促进其开展，而儿童主体性的开展便是儿童开展的核心于是，促进和培养儿童的主体性便为教育的根本容幼儿主体性与幼儿教育之间有着一种密不可分的联系显而易见，幼儿教育在社会个体的成长中有着最根底的局部也是整个国民教育的奠基石[3]因此应该给予对幼儿主体性研究应有的重视〔一〕幼儿主体性的含义与特征主体性是在特定的活动中和客体相对应的，属于哲学的畴是将参加一定社会实践活动的人称为主体的，原因是只有在一定的社会实践活动过程中才会有主体和客体的概念和区分。

如此，便可以得出主体性的含义了，即是指人——作为实践活动的主体所表达出来的特性和属性，即把握，改造和支配实践活动中客体的能动性[4]幼儿的主体性便是幼儿在社会实践活动中所表达出来的为我性，自主性以及主动性和创造性[1]其中，为我性是实践活动的起点即主体所表达出的活动目的性，也就是为了自己，从自己的立场出发，对客体进展认识和改造，让客体这一对象为"我〞效劳；自主性，即自己对自己的行为进展支配，自己行驶自我权利，做自己的主人进展自我决断而不是让别人来充当实践活动中的主人；主动性便是主体在活动中为了到达自己的目的而对客体进展选择对方法和策略进展优化和决策；而创造性则是主体性本身品质的重要表达，是个体为了超越旧的事物而对以前的事物和方法进展的革新和超越幼儿，作为个体开展的初始阶段其主体性具有不同于普遍特性的以下特征：〔1〕主体意识不强；〔2〕幼儿在发挥主体性的过程中容易受到外界环境的影响；〔3〕幼儿的主体性开展程度还处于相对较低的状态〔1〕作为天性，幼儿在一开场就已经有表现出主体性旺盛开展的现象从刚开场出生的幼婴的求生本能例如抓握物品，寻觅事物等活动就可以看出其在无意识状态下具有本能的主体性，这就是没有意识的主体性的表达。

随着慢慢长大到1.5个月就会产生对新鲜事物的探知欲望，这种伴随着人一生的好奇心就是人类与生俱来的对于知识和学习的渴求也就说明了人类天生对事物具有认知的主动性但是，我们也不可否认，在幼儿时期其自身作为主体具有的主体性还是不同于一般意义上的成年人主体性成人能够较好的判别主体和客体很好的了解外界事物和自身的区别和联系因此，幼儿的主体意识还是不强的，具体为自我意识不强，较差的自主性和没有明确的活动目的性〔2〕因为幼儿作为主体在发挥主体性的过程中虽然具有幼稚的特征，但是，对其整个人生的影响都是不可无视的性格在整个一生中的影响都是重大的，而主体性便是性格的最根本组分主体性不强的幼儿容易受到外界环境的影响，在实践活动中缺少主动性无论是普通的主体还是作为幼儿的特殊主体在发挥主体性的过程中不可防止的会受到外界客观环境的影响环境是客观存在的，而主体在社会实践过程中要想很好的发挥主体性则需要对客观存在的规律进展合理和充分的掌握和了解而幼儿因其本身的局限性，对客观规律的掌握是十分有限的而幼儿的不成熟心理会使其对客观的环境有一定的依赖性在一个比拟自由、限制少的外界环境中幼儿具有更多的选择和开展的时机更有益与主体性的发挥和开展，反之，在一个约束较多的环境中，幼儿主体性便得不到较好的发挥和展现。

〔3〕人作为社会实践活动的主体，主体性的发挥和开展是受到外界因素影响的要通过和外界的不断相互作用磨合中积累经历这是一个历史的开展过程区别于成年人的成熟的主体性，幼儿主体性的开展还处于初级的萌芽阶段就拿创造性来说，将其划分为高，中和低三个层次则在创造性的发挥和开展过程中，最高层次的创造力就是对原有的经历和经历进展创新和改革，开创出一个前所未有的崭新的局面；则对已有素材进展从新组织加工，得到的不同于以前的状态的事物并且也具有一定的社会利用价值便是中级层次的创造而最低级层次的创造性便是社会实践活动的主体得到的对其自我来说是不曾有过的，但并不是整个社会层次的很明显，对于幼儿来说其创造性的发挥主要是处于最低层次的初级阶段具体的表现主要有以下两个方面：第一，幼儿主体性的自发性较弱，例如，幼儿对成年人行为的模仿，幼儿模仿成认的语言、动作、行为习惯并且习惯于听话和服从第二，因为国本身的教育传统包含一定程度上的抑制个体开展的因素和特性便导致一些学生和幼儿的主体性发挥不充分并且，幼儿主体性的发挥和开展对给予环境也具有一定的依赖性，只会在给定的环境下获得相应的*一方面的开展而不会得到比拟全面的开展同时，幼儿主体性的开展还具有一定的退缩行为，很难长久的坚持下去。

〔二〕培养幼儿主体性的重要性人开展的本质特征是主体性的不断开展即使幼儿的主体意识尚不是很强，主体性开展的程度不高，但是幼儿时期的主体性无疑是未来开展的奠基石，不能够被无视，我们应该积极的去培养和开展幼儿的主体性幼儿主体性的培养是幼儿教育的最根本任务其具体的表现主要有以下几个方面：首先，幼儿主体性的培养是主体在开展的需求人作为自然主体的一项根本特质是具有应激性，而作为社会主体具有能动性，也就是说人能耐积极主动的针对外界刺激作出反响，甚至有些情况下没有刺激也能够有所反响能动性可分为主体的能动性和客体的能动性，其中最高层次的能动性即为主体能动性人天生并不具有主体性，而是随着不断的开展有意无意的跟随自己的兴趣和需求，进展一些活动，在这些活动中，累积获得经历，发挥自己的主体性，慢慢的摆脱作为客体的被动状态其次，对于幼儿主体性的培养也是时代的需求人类作为社会时间的主体，根据其主体性的开展历史性，马克思将人的开展历程分为以下的三个阶段，第一阶段为"依赖关系〞，也就是群体的主体性；第二阶段"以物的依赖性为根底的人的独立性〞，即个体的主体性；以及"建立在个人全面开展根底之上的自由个性〞阶段——类的主体性。

现今，人类的开展阶段为第二个阶段，也正是需要培养至更高层次的阶段[5]而对幼儿的培养毫无疑问应该是首当其冲的最后，对幼儿主体性的培养可以克制本身的文化教育传统含有的不利因素从古至今，我国的传统教育总是将服从性和统一性放在十分重要的位置而无视了幼儿本身的主体性和创造性因此培养出的学生多为"千人一面〞，没有足够的主动进取和实践创造能力可以说对于主体性的培养在过去的教育中并没有摆在显眼的位置培养幼儿的主体性便是当务之急了二、游戏有助于幼儿主体性的发挥被誉为"心理学界的莫扎特〞的维果茨基创立了有名的游戏理论，说明了游戏在人的高级心理机能中具有重要的作用，并且他也将这一理论运用于对儿童情感和认知开展的研究认为游戏在幼儿主体性的发挥中起到了以下的作用[6]：〔1〕游戏形成了符号的间接作用维果茨基认为，幼儿在游戏之中的"以物代物〞则是别离了意义和直接的经历，而这种别离的过程是逐步形成的，早期的替代物品和被替代物具有类似性，而随着意识的开展，替代物和被替代物之间的相似性就慢慢减弱了也就是越来越符号化了，说明思维趋于抽象化了这个过程正是幼儿的思维和心理机能组件摆脱具体的事物的束缚有低级向高级开展的过程〔2〕游戏创造了儿童超越其现有水平的环境。

根据维果茨基的理论认为儿童的开展分为两个层次其一为，今天〔现有〕的开展水平，是指已经形成的幼儿现有的心理机能开展水平，在这个层次幼儿能够独立自主的完成给予的智力活动其二为明天〔潜在〕的开展水平，也就是正处在形成时期，未能完全成熟的开展状态在这一时期幼儿需要别人的帮助和协同才能够完成给予的活动和任务而在这两个层次之间的便是"最近开展区〞游戏的过程中就是创造最近开展区的过程在这一过程中幼儿所表现出的水平是高于现有的开展水平低于潜在开展水平的因此，幼儿会试着去超越他今天的开展水平而试着去到达潜在的明天的开展水平〔3〕游戏有益于幼儿自制力的产生和形成当幼儿在现实存在的生活之中出现了超出自己能力围而又想实现的愿望时，它们会将其放在一种虚拟的梦想的世界中去实现和完成而游戏则能够让幼儿将自己的愿望和游戏中扮演的角色与该角色在现实生活中的行为所联系起来这样，在游戏的过程中就隐含了幼儿自己制定并且也愿意去执行的一种部的自我限制因此游戏有助于开展儿童的意志行为幼儿最大的自制力也产生于游戏之中[7]三、目前培养幼儿主体性主要采用的游戏策略目前培养幼儿主体性的有效策略主要有以下几个方面：〔1〕通过开展构造游戏来发挥和开展幼儿主体性。

教师可以通过捕捉幼儿的兴趣，选择适宜的构造游戏的主题，来激发幼儿参与活动的主动性，使得游戏主体的自然生成；构造游戏能够很好的开展幼儿的创造力因为构造游戏能够使幼儿再现现实生活的记忆，这便激发了其再造想象，而再造想象又是创造力的根底为了很好的开展构造游戏激发幼儿的记忆再现要首先使得幼儿形成较为丰富的生活经历，其次要保持游戏场地的固定性，最后也要确保游戏是在一个开放性的中进展的同时，为了充分发挥和开展幼儿在构造游戏中的主题性教师应当担任起游戏中的多重角色，教师不仅是游戏条件的设定者，同时也要做一个积极细致的观察着和支持者，而且教师在实验完毕后也要进展自我反思进一步的优化游戏当然，家长在物质材料和人力资源的配合上也显得尤为重要[8]〔2〕通过表演游戏来培养和发挥幼儿的主体性表演游戏是依据文学著作例如，故事、童话等改编而来的幼儿可以根据其场景设置进展表演和发挥表演游戏中主要可通过以下一些方式方法来促进幼儿的主体性发挥：在游戏之前可以积极引导幼儿参与道具的准备和设计；游戏过程中让幼儿自主的把握表演的情节，做游戏的主人；同时，也要鼓励幼儿的自主合理创新，这样才能激发起兴趣；对于游戏中所遇到的问题应该积极的鼓励他们自己去解决，教师作为辅助。

总之，这是一个需要幼儿和教师相互积极配合的过程[9]〔3〕象征性游戏在发挥幼儿主体性中具有重要的价值象征性又称为想象游戏或者假装游戏等，即幼儿在具备心理象征性功能的情况之下，对事物或者事物的*一些方面进展的模仿，假装和表演的一种游戏形式象征性游戏在幼儿主体性的发挥中主要表达着以下几。