转变教与学的方式提高语文课堂教学效率.doc

转变教与学的方式，提高语文课堂教学效率 随着新课程改革的推进，新课程理念逐步深入人心，语文教育应有利于学生的全面发展学生的发展包含知识技能的发展，学生的发展离不开知识技能的发展，但仅仅知识技能的发展还不是人的发展的全部，并且学习什么知识和以什么方式掌握知识对学生的真实发展状况都有着重要的影响在学校校本教研的影响下，转变传统的教学方式和学习方式成了实验教学一个重点研究项目把学习课程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；把学习过程之中的发展、探究、研究等认识活动突显出来，让学生从自己已有的生活经验和知识出发，通过语文学习过程去自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，自主构建语文知识，健全自己的人格一、转变教师的教学方式 1、创设以人为本的学习内容，让学生的学习充满生活语文源于生活，生活中又能充满着语文《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成语文模型并进行解释与应用的过程这也就要求学习内容以人为本因此，在语文教学中，紧密联系学生的生活实际，充分考虑到学生能力的实际情况，在现实世界中寻找语文题材，让学习内容贴近生活，让学生在生活中看到语文，摸到语文。

⑴导入新课生活化良好的开端是成功的一半，导入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的语文问题具体化，形象化，符合小学生的认知特点和规律⑵理解新知生活化教师要善于挖掘语文内容中的生活画面，让语文贴近生活，学生就会真正感受到语文的真谛与价值在新知的教学时，结合学生的日常生活，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的理解教学中我们除了注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的语文问题外，还要注意为学生在生活中寻找探索新知的依托，使学生学会借助生活经验思考问题，理解新知总之，要创设已人为本的学习内容，必须以生活实践为基础，走生活化的道路，开放学习内容，或结合生活实例导入新课，或联系生活实际使学生理解新知，让学生的生活走进语文课堂，才能放飞学生心灵，才能更好地培养学生的创新精神，综合实践能力和个性品格，才能 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础2、 科学合理地创造性使用教材，为学生的学习方式改善提供空间⑴找出教材的不足，主动驾驭教材语文教材是语文知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。

语文教材是通用的、共性的有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程教材不是完美无缺的，有的教材侧重于语文技能的训练，忽视语文思想方法的培养和知识形成的动态过程对于这些教材，教师在深入钻研教材的基础上，通过集体的力量根据教材内容，遵循课程改革的新理念主动驾驭教材，合理调整教材，对教材进行教学教法的加工，使知识与能力结构更趋合理，更切合学生的实际，适应教学的需要这样的教学学生的学习积极性才高⑵深入了解学生，找准教学的起点教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的语文教学活动，让学生在不断的认知冲突中学习语文，并保持长久的学习兴趣在我们的语文课堂教学中提倡“先试后讲，先猜想再验证，先独立思考再集体交流”⑶展示知识的发生过程，让学生在参与中学习现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生。

在教学中要充分展示知识的发生的过程，让学生在探索的过程中，语文思维品质和语文素质得到训练二、学生学习方式的改变1、 变被动学习为自主学习为学生创造自主学习的情境，设计自主学习的问题，对于新授知识让学生先尝试一下，让学生在尝试的过程中暴露出思维的缺陷，然后教师再有针对性的引导，这样，学生学得主动，课堂气氛也很活跃2、 变独立学习为合作学习我们知道：现代社会要完成一项任务，单靠一个人是难以完成任务的，必须依靠集体的合作合作学习是课程改革以来研究的一个重点内容，在合作学习方面我们是这样做的：“合作”也必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立的思考，有了交流的需要；再开展合作学习才是有价值、有成效的教师在备课时认真了解学生，预计学生课堂中生成的问题；吃透教材，对课上所要解决的问题均要有一预测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习合作学习过程，要给学生留有充足的独立学习、合作学习、交流的时间，避免盲目的，走过场的教学行为合作学习要选好合作的时机在刚刚进行合作学习时，我们的课堂也出现过不论问题的难易，都让学生小组合作学习，小组合作学习一二分钟就草草收场，这样的课堂学生学习的气氛活跃，一节课下来，完成不了教学目标，学生没有收获。

针对这个问题，我们召开了多次研讨会，经过大家的讨论我们认为：小组合作学习要在学生感到困惑时；一人不能独立完成时；同学们意见不一致时；教学过程中的重点、难点的突破等方面进行小组合作学习合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的在学生小组合作时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控的职责教师对各个小组的合作学习必须进行现场的观察和介入，为学生进行有效的指导，指导学生倾听，在别人发言时能够对自己的见解进行修正；培养学生的问题意识和质疑能力，要让学生敢于向同学、老师挑战，说出自己不同的见解；培养学生辨认的能力，培养学生在说服别人同意的观点时，要有理有据，培养学生把自己的观点进行推广的能力只有经过这样小组合作学习才能有实效3、 变接受学习为探究学习语文教学是努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的语文知识得以沟通的活动因此，语文学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程在安排学习内容时，首先为学生提供探究的空间，让学生从自己的教学实践出发，在丰富的、具有显示背景的研究活动中经过自己的思考探索有关语文结论其次注重实效探究的过程。

在引入新知识时，提出需要探究才能解决的问题，使学生不再面对现成的陈述性知识，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中掌握知识和技能、发展思维、培养情感4、 变封闭学习为开放学习现代社会是一个开放的社会，学生接受信息的渠道也是开放的因此课堂教学应根据不同的教学内容有选择地进行开放教学⑴教学问题的开放让学生来提出语文问题例如在教材中经常出现插图，我们可以让学生提出许多不同的问题，开阔学生的思维，在进行应用题训练时，我们可以让学生根据两个条件提出不同的问题⑵学习评价开放学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起着导向和制约的作用开放的学习评价是相对于学生学习活动而言的，即对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、心理品质作出恰当的评价，使学生获得成功的情感体验，激励他们进一步参与学习活动提高学习的自信心评价时注意让学生相互评价，更要注意学生前后差异的评价不同层次的学生采用不同的客观标准，根据不同的标准看待不同的学生进步情况，允许学生提前或落后一步达到同一标准5、 变书本学习为实践学习教学目标明确提出，要让学生经历语文探索的过程，要通过动手实践这样一种学习方式来体验学习语文的乐趣。

只有通过主题自身的实践活动，学生的发展才能得以真正的实现为此，在课堂教学中，必须让学生的多种感观、知觉器官有效地参与到学习过程中来以上是我在课改实验中的一点做法，有许多不成熟的地方，希望能与同行们交流并请同行指正。