两位数乘一位数的案例评析.doc

《《两位数乘一位数两位数乘一位数》》的案例评析的案例评析谭青萍本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：首先，创设情境，激发兴趣首先，创设情境，激发兴趣低年级学生注意力不够持久，不够稳定，束老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知在教学 20×3 时，让学生先算 2×3=62×3=6 是前面所学的表内乘法，是学习本节课的知识点在教学中教师鼓励算法的多样化，通过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考 《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化” 。

课堂上束老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表自己的一件，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法第三，讲练结合，及时巩固第三，讲练结合，及时巩固及时的练习，能有效地提高课堂教学效果在讲完一个知识点后能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法并在练习的设计上具有一定的层次性，特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性，同时激发了学生的参与热情，也锻炼了学生解决问题的能力第四，第四， 体现学生主体性体现学生主体性学生是课堂的真正主人，是学习的主体在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展商榷之处商榷之处：1.重点不够突出，层次不够清晰这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示 14×2 的竖式计算时应该重点强调：“先用 2 乘个位上的 4 得 8 写在个位上，再用 2 乘十位上的 1 得 2 个十写在十位上 ”而不是在验算的过程中强调在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应该先让小朋友来说 20×3是怎么想的，再说 3×20 也可以怎么想。

而不能少了 3×20 的想法《《估算估算》》的案例评析的案例评析谭青萍徐蓉老师上的这节数学课，发生了以下几方面可喜的变化：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向交流少了，学生之间、生生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了；“说数学”的时间少了， “做数学”的时间多了教师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心教师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生去做数学，从做中学在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生交流的愿望；在做数学中，人人依据各自的经验建构新的知识，交流各睚的估算策略，课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神其成功做法有三：1.密切了数学与生活的联系 课堂教学切入了学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐特别是拓展性的作业设计，让学生运用所学习的知识去解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的有趣、有用 2.满足学生需要，不同学生得到不同发展 由于学生的生活背景和思考角度不同，他们所使用的估算方法必然是多样的。

教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不同的数学，得到不同的发展 3.突出学生主体，关注学生学习过程与方法 课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带， “做数学”成为课堂发展的原动力，尽可能地满足了学生求知、参与、交流的需要学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。