三年级教材培训文字材料参考.doc

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 三年级英语教材介绍及教法建议大家好! 很高兴有这个机会和大家一起探讨《pep第一、二册教材》的相关内容对教材进行详尽的分析、研究是教学取得成功必不可少的重要环节那么今天在这里，就和大家一起来学习探讨第一部分 教材总体介绍《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大合作编写的一套全新的小学英语教材这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的 一、明确教学目标与任务新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音，语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、教材编写思路分析和研究教材是每一个教师所做的日常工作分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解这样就可以对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数本套教材的设计与编写体现了外语教学思想的继承和发展，贯彻落实了新课标理念，还吸收国内外教材精华，形成适合我国小学英语教育基本状况的模式和方法本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务（即：话题—功能—结构—任务） 三、教材主要特点1. 激发学生兴趣，采用行动学习本套教材从内容、形式、方法、插图等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣教学内容紧密了解小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的 需求，如学校，家庭，饮食，玩具，动物，颜色，数字等教学形式多样化，有歌曲，歌谣，表演，游戏，TPR（全部动作反应法）等，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言行动学习过程就是行而知之，体验过程就是：经历--感受--领悟2．结合实际生活，强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养教材在话题选择，内容安排，情景设计，活动形式等方面都紧密了解学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。

从而体现新教材提出的把话题-----功能-----结构-----任务结合起来的总思想根据学生的年龄特点，采用 TPR（全部动作反应法），学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中应用语言3、鼓励合作学习，注重能力培养活动形式：采用 结对活动 小组活动设计意图：让学生共同体验，共同参与，互相合作教学效果是促使学生互相学习，实现共同体验，培养团队精神，提高应用能力4，重视灵活拓展，实现分层教学本套教材编者考虑到学校差异，教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性如每单元按“A、B、C”三个大课型设计的，A、B部分有故事教学，语言教学，任务活动，歌曲活动，文化介绍，单元检测C部分为选择的教学内容教师在保证完成教学目标的前提下，可以根据自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展5、渗透文化信息, 体现双向交流本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识有节日，国家，饮食，动物，礼仪，民俗等。

例如三年级上册教材中第一单元安排了教师节，第二单元是万圣节，第三单元结合学习颜色的单词，让学生辨认中国，英国，美国，加拿大等国旗的式样和颜色，第四单元是结合学习动物的单词，让学生了解一些国家的标志性动物，第五单元是结合学习饮食方面的词汇，向学生介绍西方人使用的餐具及其摆放的位置，第六单元是让学生了解中西方的幸运数字6、重视过程评价，促进学生发展评价方式有：教师评价，小组评价，学生评价1）每节课的课堂评价活动评价学生用书中的会话和词汇评价学生是否能听懂，会说并能积极参与表演活动；能否听，说，认读所学单词并能够在Let’s do, Let’s chant 中熟练运用2）每单元的听力检测活动（Let’s check）（3）阶段性评价活动(Assesment)7、提供系列配套，满足师生需要本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材有教学用书，教学卡片，教学挂图，活动手册，学生卡片，录音磁带，投影片等四、三年级教学内容与目标三年级上册三年级下册能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。

能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用能听、做、演18个游戏能听、做12个“TPR”活动能听、做6个“TPR”活动能学会8个小整理能学会2个小整理能唱14首歌曲能唱8首歌曲能听懂、说唱10首歌谣能听懂、说唱7首歌谣能完成8个自我评价活动能完成8个自我评价活动能听懂、读懂6个小故事能听懂、读懂6个小故事能了解6项简单的中西方文化知识能了解6项简单的中西方文化知识 五、教材特色介绍1．不是“零”的零起点——能带来成功体验的扉页从心理学和教育学的角度来说，成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用因此本套教材编写的理念之一是：一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦如何从一开始就能使学生体验成功呢?编者采用的方法是找到一个不是“零”的零起点，其出发点是“最近发展区”最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平；二是即将达到的发展水平维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性维果茨基认为，重要的不是岂今为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。

只要教师能很好利用“最近发展区”，教学活动将开展得更加有效，教学效果将更加明显基于“最近发展区”理论编者特意设计了具有成功体验功能的特色扉页用于第一学期的导言课翻开的三年级上册的扉页Welcome to English可以看到一幅有趣的卡通组合图： 这幅图收集了小学生生活中常听见的，甚至经常说的英语，如Cool，Yeah，Wow，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD， E-mail, hamburger，T-shirt，walkman（随身听）...近20个单词这些单词的音和义都属于学生已有的认知发展水平学生都熟悉这些词语所指代的内容和使用场合但此时未必所有的小学生都清楚地知道这些就是英语当教师用扉页呈现了这些词汇并告他们这些就是英语时，学生都会为自己已经知道如此多的英语单词感到惊讶和喜悦编者借助该手段让从未正式学习过英语的学生在第一堂课就体验到成功，体验到“English is fun! English is useful! English is easy to learn!”，从而产生希望学习更多英语的强烈欲望这些都是在学生的“最近发展区”的基础上教学产生的积极效果教师还可进一步增添新的英语单词，如 pizza（比萨饼），sprite（妖怪，小妖精），ice-cream（乳白色的）等等。

实践证明学生们不仅能吸收还乐于感知记忆，这说明学生可发展的空间很大试想在如此浓厚的兴趣之下，在巨大的可发展空间当中，学生学好听、说、读、写绝非难事所以导言课不是可有可无，而是一定要上好良好的开端是成功的一半，兴趣是动力，成功是源泉!希望教师们重视导言课教案的设计，有个精彩的开端!2．多种功能的主情景图主情景图具有以下几个功能：1）展示本单元语言、词汇教学目标 主情景图中含盖了本单元语言、词汇，是单元语言点的呈现页教师在设计教案时通过观察主情景图就可以对本单元的教学目标一目了然请看第一单元的主情景图：图上方的文具小人是本单元的中心词汇，校园里师生的对话就是本单元的中心语言2）以讲故事的形式导入新一单元的话题（故事线） 教师可以用讲故事的方法导入话题每个单元都有不同情景和话题，会令学生对每个单元充满好奇如三年级上册第一单元的故事线是meeting friends教师可以请学生翻开主情景图，说：“我们书里有好多小朋友大家想知道他们都叫什么名字吗?Lets meet our new friends! This is Mike. This is Sarah. This is John这是我们的老师Ms White。

学生从没听过如此多的外国人名，好奇心驱使他们想要记忆这些名字和人物教师接着介绍：“从今天起，我们要和他们一起生活、学习、玩耍通过语言暗示和主情景图的视觉刺激引导学生和教材中的人物一起进入故事情节，身临其境般投入到各单元的学习中去3）进行各种单元复习游戏a．指指说说游戏（谁说得多，说得快）学生在完成了一个单元的语言学习后，可再回到主情景图进行单元复习，开展指指说说游戏，看谁说得多说得快例如让学生小组、结对或集体指着主情景图说milk，bread，cake等单词，还可以指着对话框说“Have some cake．”巩固复习已学知识 b．快听快找句子或单词游戏（听听找找游戏）可以是教师发令，如“Hot dog!”，学生在图上找出对应的图：“Here! Hot dog!”学生间也可以互相发令，如一人说“Can I have some chicken?”另一人马上找到对话泡泡快说快认也可作为游戏式的评价活动使用教师可以利用这种方式快速高效地进行课堂评价，诊断学生对单词和句型的掌握程度c．创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛教师可以利用主情景图安排学生进行创新运用语言的综合表演、游戏、竞赛本套教材的一个单元由A、B、C三个部分组成。

主情景图上包含A、B的所有内容学生可以利用主情景图将本单元内容连成一个长的故事，用一幅图完成所有知识点的串联，省时高效4）以小组活动的形式在主情景图上进行单元评价针对许多学校是大班教学，英语教师任教的班级多的不利条件，教师不妨利用主情景图在小组里进行单元评价小组评价的内容为： ①我指你说：四人的小组中一人指图，一人说，其余两人与指图的学生一起判断正误快速认读的范围包括单词和对话泡泡中的句子 ②综合运用语言a．教师引导学生将词汇句型融进特定情景综合运用如三年级上册第四单元，学生可将1～4单元所学的语言结合起来描述主情景图如：“My name is Sarah．I have a rabbit...”b．将A、B部分语言串起来进行角色表演小组里可以进行两人表演，两人评价的活动如果角色多的可以两个组联合进行互评3．滚动递进式的新颖单元结构认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的。